龔愛(ài)武

內(nèi)容摘要：怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效語(yǔ)文課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓語(yǔ)文課堂因引人入勝而高效。二、巧設(shè)生活情境，讓語(yǔ)文課堂因情感共鳴而高效。三、巧設(shè)沖突情境，讓語(yǔ)文課堂因思維創(chuàng)新而高效。四、創(chuàng)設(shè)反思情境，讓語(yǔ)文課堂因認(rèn)識(shí)升華而高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 語(yǔ)文課堂 高效

語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其固有屬性決定了它在素質(zhì)教育中的特有功能。新課標(biāo)從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。

什么是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？它是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象、情感、喜怒、哀樂(lè)都充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。使學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，學(xué)生在課堂上觀色、聞香、品味，從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效語(yǔ)文課堂呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓語(yǔ)文課堂因引人入勝而高效

巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，以出其不意的提問(wèn)吸引學(xué)生，，能用最短的時(shí)間抓住學(xué)生的心，讓他們迅速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動(dòng)探求新知，達(dá)到事半功倍的效果。

利用課文插圖設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在上2014屆新生的第一堂語(yǔ)文課時(shí)，就利用教材封面圖設(shè)置懸念，吸引學(xué)生。為什么七年級(jí)語(yǔ)文教材封面一改小學(xué)教材的鮮艷色彩，整個(gè)封面顯得典雅、清新而又厚重，它有什么寓意呢？教材封面的圖案為什么是奔騰的駿馬？能想到一些關(guān)于馬的成語(yǔ)嗎？學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。他們由封面的色彩聯(lián)想到自己已經(jīng)告別了天真、幻想、好奇、活潑的五彩繽紛的童年，開始踏進(jìn)理性、思索、追夢(mèng)的少年。由封面的圖案——兩匹揚(yáng)蹄的駿馬，想到了很多有關(guān)馬的成語(yǔ)：一馬當(dāng)先、萬(wàn)馬奔騰、龍馬精神、馬到成功……學(xué)生情緒高昂，我趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。每位同學(xué)都是一匹揚(yáng)蹄的駿馬，在語(yǔ)文這片廣闊的天地里自由馳騁徜徉。在這里，你將感受到“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的含蓄，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著，體悟到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士聚歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的博愛(ài)；“仰頭大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪放……他能使你腹?jié)M詩(shī)書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠(yuǎn)；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。語(yǔ)文，雖然僅由橫、豎、撇、捺、折五個(gè)兄弟姐妹友愛(ài)地組合而成，但它卻有幾千年的積淀，傳承著一個(gè)優(yōu)秀民族的文化血脈。引人入勝的詩(shī)意語(yǔ)文情境，像磁石一樣吸引著學(xué)生，讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，明白了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)懸念的角度越新穎別致，學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性也就越強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的理解也更加深刻，也自然可以獲得非同一般的高效課堂體驗(yàn)。

二、巧設(shè)生活情境，讓語(yǔ)文課堂因情感共鳴而高效

有學(xué)者認(rèn)為，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感。由于時(shí)代不同，文化差異，文本環(huán)境往往與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生生活脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)貼切的生活情境，讓學(xué)生感同身受，引發(fā)情感共鳴，從而更好地理解文章所表達(dá)的感情。

捕捉生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的情感與文本同頻共振。如教學(xué)朱自清先生的《背影》一課，為了讓學(xué)生感受背影的魅力，我讓學(xué)生回家細(xì)心觀察自己的父親，捕捉一個(gè)最能打動(dòng)自己的背影并且用相機(jī)拍攝下來(lái)，配上描述文字，第二天到班上交流。課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地展示父親的背影，有的是正在干家務(wù)活的忙碌背影，有的是辛勤工作略顯佝僂的背影，有的是送完孩子離去的落寞背影……他們描述的背影盡管各不相同，但字里行間都飽含對(duì)父親的理解與愛(ài)，有的學(xué)生第一次發(fā)現(xiàn)了父親鬢角的銀絲，日漸佝僂的脊背，日益蒼老的容顏……他們深情的描述深深的打動(dòng)了全班同學(xué)，也深深震撼了我。學(xué)生帶著深情，開始了課文的學(xué)習(xí)。課文中“父親爬鐵道為我買橘子”經(jīng)典情節(jié)深深打動(dòng)了學(xué)生，他們體會(huì)到了作者隱藏在質(zhì)樸的語(yǔ)言中的父子深情。創(chuàng)設(shè)生活情景，不僅引發(fā)了學(xué)生與作者的情感共鳴，而且凈化了學(xué)生的靈魂，升華了學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)。

夸美紐斯認(rèn)為，一切知識(shí)都是從感官開始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸，這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。直觀可以使難懂的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、巧設(shè)沖突情境，讓語(yǔ)文課堂因思維創(chuàng)新而高效

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！瘪R卡連柯也說(shuō)：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境?！彼?，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的高效在于藝術(shù)地設(shè)置沖突情境。

利用課堂生成的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。記得那次學(xué)校公開課，我選擇的課題是陶淵明的詩(shī)歌《飲酒》。我設(shè)計(jì)了一個(gè)很有吸引力和感染力的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)歌的美妙意境中，接著，我引導(dǎo)學(xué)生尋找、品析自己喜歡的詩(shī)句，同學(xué)們各抒己見，大家都被陶淵明的才情、骨氣深深打動(dòng)。這時(shí)一個(gè)女生小聲說(shuō)：“這首詩(shī)我一點(diǎn)也不喜歡！”這是個(gè)與眾不同的看法，如果我選擇回避，雖然課題按老師的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，但問(wèn)題并沒(méi)有真正得到解決，學(xué)生的“惑”始終未解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。我和顏悅色問(wèn)她為什么不喜歡陶淵明，她說(shuō)：“我不喜歡他的詩(shī)，他的詩(shī)太自我了，只顧自己退隱山林，也不想想其他的老百姓。我認(rèn)為，我們青少年應(yīng)該意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志?！彼陌l(fā)言一結(jié)束，我?guī)ь^為她鼓掌，并動(dòng)情地說(shuō)：“你能勇敢地說(shuō)出自己的看法，值得表?yè)P(yáng)！”于是，我順勢(shì)組織全班同學(xué)展開討論：“今天，我們應(yīng)該怎樣看待陶淵明？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解。在激烈的討論中，學(xué)生對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)更加深刻，也更加客觀了。利用課題生成的沖突，能培養(yǎng)學(xué)生多角度辯證思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

課堂就是一個(gè)小世界，瞬息萬(wàn)變，時(shí)刻都有教育的契機(jī)，如果教師巧設(shè)沖突情境，就能夠迅速激活學(xué)生思維，引發(fā)師生、生生間思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交鋒，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

四、創(chuàng)設(shè)反思情境，讓語(yǔ)文課堂因認(rèn)識(shí)升華而高效

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：善于分析反思自己勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。創(chuàng)設(shè)反思情境，反思教學(xué)行為，總結(jié)得失成敗，有利于提升自己識(shí)水平，提高課堂教學(xué)效率。譬如，反思一堂課中自己認(rèn)為最精彩或最糟糕的表現(xiàn)是什么？今后如何改進(jìn)？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，促進(jìn)自己思考，反省課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)作出調(diào)整。同時(shí)通過(guò)與其他老師的縱向比較，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使課堂教學(xué)最優(yōu)化、最高效。又如，反思是否及時(shí)將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、并相機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，生成良好的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果等等。課堂上教師忽閃的“智慧火花”，學(xué)生精彩的“個(gè)性生成”；或是一次成功的教育機(jī)智，一句恰當(dāng)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)話語(yǔ)；還有板書設(shè)計(jì)，作業(yè)布置等等，都是反思的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)反思情境，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊，讓語(yǔ)文課堂更高效，更精彩。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境和氛圍，在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，升華體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出人文學(xué)科所特有的內(nèi)蘊(yùn)和魅力，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)特色。

（作者單位：湖北通城雋水寄宿中學(xué)）endprint