龔愛(ài)武
內(nèi)容摘要:怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造高效語(yǔ)文課堂呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。一、創(chuàng)設(shè)懸念情境,讓語(yǔ)文課堂因引人入勝而高效。二、巧設(shè)生活情境,讓語(yǔ)文課堂因情感共鳴而高效。三、巧設(shè)沖突情境,讓語(yǔ)文課堂因思維創(chuàng)新而高效。四、創(chuàng)設(shè)反思情境,讓語(yǔ)文課堂因認(rèn)識(shí)升華而高效。
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境 語(yǔ)文課堂 高效
語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,其固有屬性決定了它在素質(zhì)教育中的特有功能。新課標(biāo)從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā),對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求,情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。
什么是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?它是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象、情感、喜怒、哀樂(lè)都充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。使學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合,學(xué)生在課堂上觀色、聞香、品味,從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
那么,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造高效語(yǔ)文課堂呢?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)懸念情境,讓語(yǔ)文課堂因引人入勝而高效
巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念,以出其不意的提問(wèn)吸引學(xué)生,,能用最短的時(shí)間抓住學(xué)生的心,讓他們迅速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài),從而主動(dòng)探求新知,達(dá)到事半功倍的效果。
利用課文插圖設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在上2014屆新生的第一堂語(yǔ)文課時(shí),就利用教材封面圖設(shè)置懸念,吸引學(xué)生。為什么七年級(jí)語(yǔ)文教材封面一改小學(xué)教材的鮮艷色彩,整個(gè)封面顯得典雅、清新而又厚重,它有什么寓意呢?教材封面的圖案為什么是奔騰的駿馬?能想到一些關(guān)于馬的成語(yǔ)嗎?學(xué)生討論熱烈,發(fā)言積極。他們由封面的色彩聯(lián)想到自己已經(jīng)告別了天真、幻想、好奇、活潑的五彩繽紛的童年,開始踏進(jìn)理性、思索、追夢(mèng)的少年。由封面的圖案——兩匹揚(yáng)蹄的駿馬,想到了很多有關(guān)馬的成語(yǔ):一馬當(dāng)先、萬(wàn)馬奔騰、龍馬精神、馬到成功……學(xué)生情緒高昂,我趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。每位同學(xué)都是一匹揚(yáng)蹄的駿馬,在語(yǔ)文這片廣闊的天地里自由馳騁徜徉。在這里,你將感受到“盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ)”的含蓄,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的執(zhí)著,體悟到“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士聚歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的博愛(ài);“仰頭大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”的豪放……他能使你腹?jié)M詩(shī)書,出口成章;他能使你洞察歷史,志存高遠(yuǎn);他能使你心靈純潔,感情豐富;他能使你聰明智慧,善思善辯;他能使你文思如泉,筆下生彩。語(yǔ)文,雖然僅由橫、豎、撇、捺、折五個(gè)兄弟姐妹友愛(ài)地組合而成,但它卻有幾千年的積淀,傳承著一個(gè)優(yōu)秀民族的文化血脈。引人入勝的詩(shī)意語(yǔ)文情境,像磁石一樣吸引著學(xué)生,讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,明白了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)懸念的角度越新穎別致,學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性也就越強(qiáng),對(duì)問(wèn)題的理解也更加深刻,也自然可以獲得非同一般的高效課堂體驗(yàn)。
二、巧設(shè)生活情境,讓語(yǔ)文課堂因情感共鳴而高效
有學(xué)者認(rèn)為,從血管里流出來(lái)的是血,從山泉里流出來(lái)的是水,從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里,涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感。由于時(shí)代不同,文化差異,文本環(huán)境往往與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致,文本與學(xué)生生活脫節(jié),這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)貼切的生活情境,讓學(xué)生感同身受,引發(fā)情感共鳴,從而更好地理解文章所表達(dá)的感情。
捕捉生活細(xì)節(jié),讓學(xué)生的情感與文本同頻共振。如教學(xué)朱自清先生的《背影》一課,為了讓學(xué)生感受背影的魅力,我讓學(xué)生回家細(xì)心觀察自己的父親,捕捉一個(gè)最能打動(dòng)自己的背影并且用相機(jī)拍攝下來(lái),配上描述文字,第二天到班上交流。課堂上,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地展示父親的背影,有的是正在干家務(wù)活的忙碌背影,有的是辛勤工作略顯佝僂的背影,有的是送完孩子離去的落寞背影……他們描述的背影盡管各不相同,但字里行間都飽含對(duì)父親的理解與愛(ài),有的學(xué)生第一次發(fā)現(xiàn)了父親鬢角的銀絲,日漸佝僂的脊背,日益蒼老的容顏……他們深情的描述深深的打動(dòng)了全班同學(xué),也深深震撼了我。學(xué)生帶著深情,開始了課文的學(xué)習(xí)。課文中“父親爬鐵道為我買橘子”經(jīng)典情節(jié)深深打動(dòng)了學(xué)生,他們體會(huì)到了作者隱藏在質(zhì)樸的語(yǔ)言中的父子深情。創(chuàng)設(shè)生活情景,不僅引發(fā)了學(xué)生與作者的情感共鳴,而且凈化了學(xué)生的靈魂,升華了學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)。
夸美紐斯認(rèn)為,一切知識(shí)都是從感官開始的,假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象,它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸,這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌,但的確反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。直觀可以使難懂的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、巧設(shè)沖突情境,讓語(yǔ)文課堂因思維創(chuàng)新而高效
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!瘪R卡連柯也說(shuō):“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī),并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境?!彼?,從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的高效在于藝術(shù)地設(shè)置沖突情境。
利用課堂生成的沖突,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。記得那次學(xué)校公開課,我選擇的課題是陶淵明的詩(shī)歌《飲酒》。我設(shè)計(jì)了一個(gè)很有吸引力和感染力的導(dǎo)入語(yǔ),把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)歌的美妙意境中,接著,我引導(dǎo)學(xué)生尋找、品析自己喜歡的詩(shī)句,同學(xué)們各抒己見,大家都被陶淵明的才情、骨氣深深打動(dòng)。這時(shí)一個(gè)女生小聲說(shuō):“這首詩(shī)我一點(diǎn)也不喜歡!”這是個(gè)與眾不同的看法,如果我選擇回避,雖然課題按老師的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行,但問(wèn)題并沒(méi)有真正得到解決,學(xué)生的“惑”始終未解,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。我和顏悅色問(wèn)她為什么不喜歡陶淵明,她說(shuō):“我不喜歡他的詩(shī),他的詩(shī)太自我了,只顧自己退隱山林,也不想想其他的老百姓。我認(rèn)為,我們青少年應(yīng)該意氣風(fēng)發(fā),躊躇滿志?!彼陌l(fā)言一結(jié)束,我?guī)ь^為她鼓掌,并動(dòng)情地說(shuō):“你能勇敢地說(shuō)出自己的看法,值得表?yè)P(yáng)!”于是,我順勢(shì)組織全班同學(xué)展開討論:“今天,我們應(yīng)該怎樣看待陶淵明?”同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解。在激烈的討論中,學(xué)生對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)更加深刻,也更加客觀了。利用課題生成的沖突,能培養(yǎng)學(xué)生多角度辯證思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
課堂就是一個(gè)小世界,瞬息萬(wàn)變,時(shí)刻都有教育的契機(jī),如果教師巧設(shè)沖突情境,就能夠迅速激活學(xué)生思維,引發(fā)師生、生生間思維與思維的碰撞,智慧與智慧的交鋒,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。
四、創(chuàng)設(shè)反思情境,讓語(yǔ)文課堂因認(rèn)識(shí)升華而高效
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):善于分析反思自己勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。創(chuàng)設(shè)反思情境,反思教學(xué)行為,總結(jié)得失成敗,有利于提升自己識(shí)水平,提高課堂教學(xué)效率。譬如,反思一堂課中自己認(rèn)為最精彩或最糟糕的表現(xiàn)是什么?今后如何改進(jìn)?通過(guò)這樣發(fā)問(wèn),促進(jìn)自己思考,反省課堂表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,及時(shí)作出調(diào)整。同時(shí)通過(guò)與其他老師的縱向比較,認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,揚(yáng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,促使課堂教學(xué)最優(yōu)化、最高效。又如,反思是否及時(shí)將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、并相機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,生成良好的教學(xué)資源,提高教學(xué)效果等等。課堂上教師忽閃的“智慧火花”,學(xué)生精彩的“個(gè)性生成”;或是一次成功的教育機(jī)智,一句恰當(dāng)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)話語(yǔ);還有板書設(shè)計(jì),作業(yè)布置等等,都是反思的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)反思情境,不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊,讓語(yǔ)文課堂更高效,更精彩。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境和氛圍,在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思,隨引而發(fā),升華體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),提高學(xué)生的審美能力,使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出人文學(xué)科所特有的內(nèi)蘊(yùn)和魅力,才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)特色。
(作者單位:湖北通城雋水寄宿中學(xué))endprint