劉曼曼

摘 要： 文章介紹和分析了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，論述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，初步構(gòu)建和探討了《大學(xué)生心理健康》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及效果，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的應(yīng)用和推廣提供一定指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理健康 傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

自《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)）印發(fā)以來，大學(xué)生心理健康教育課程從選修課提高到了必修課的層次，這無疑對(duì)課程教學(xué)提出了新要求，因此，探索和構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式從而強(qiáng)化教學(xué)效果，就成為大學(xué)生心理健康教育工作中一個(gè)至關(guān)重要的課題，本文通過探究“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)《大學(xué)生心理健康》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及其效果進(jìn)行初步探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“顛倒課堂”，是目前國(guó)外教育界非常關(guān)注的一種全新的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本性變革。一個(gè)完整的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師首先在課堂中傳授知識(shí)，然后學(xué)生在課外通過作業(yè)或者實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，這種先課內(nèi)傳授知識(shí)后課外內(nèi)化知識(shí)的形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外先完成，知識(shí)內(nèi)化則在后續(xù)課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。因此，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《大學(xué)生心理健康》課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力和自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程要努力做到理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一，要應(yīng)用師生互動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力?，F(xiàn)實(shí)中，部分高校雖然開設(shè)了必修課，但由于主觀認(rèn)識(shí)和一些現(xiàn)實(shí)因素的限制，只能通過縮減課堂學(xué)時(shí)，設(shè)置大班教學(xué)，采用傳統(tǒng)理論授課形式完成教學(xué)任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，這種沒有情感體驗(yàn)的認(rèn)知獲得將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“懂道理，難實(shí)踐”的知行脫節(jié)現(xiàn)象[3]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”由于將知識(shí)傳授過程放在了課外，課堂中就有了大量時(shí)間用于開展比較耗時(shí)的互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法，延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間。時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素，充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而有利于最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和技術(shù)先進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，仍然采用為廣大教師熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)完成一個(gè)單元，他們必須證明已學(xué)到了內(nèi)容[2]。但是，這個(gè)完美的模式由于群體教學(xué)模式長(zhǎng)期存在和教育技術(shù)的匱乏而沒能得以推廣。隨著技術(shù)發(fā)展，教育者可以利用工具創(chuàng)建教學(xué)視頻，而網(wǎng)絡(luò)傳播則為學(xué)生方便獲取教學(xué)資源提供了可能，翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣一種教學(xué)理念和先進(jìn)教育技術(shù)的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，不必?fù)?dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，還可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源可以共享，有利于解決師資缺乏等現(xiàn)實(shí)困難。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出發(fā)，要想達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，前期的“微課”制作是關(guān)鍵。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。“微課”具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、資源容量小等特點(diǎn)[5]。“微課”制作完成之后，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以通過一定途徑在某一所學(xué)校、某一個(gè)省份甚至全國(guó)范圍內(nèi)共享，一定程度上有利于解決部分學(xué)校師資缺乏的現(xiàn)實(shí)困難，同時(shí)能讓更多學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

三、《大學(xué)生心理健康》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實(shí)踐效果

教學(xué)模式從本質(zhì)上說是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)諸因素，在一定范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)[6]。以下我們?cè)敿?xì)探討《大學(xué)生心理健康》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實(shí)踐效果。

（一）課前教學(xué)模塊。

1.觀看視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前觀看教學(xué)“微課”，為了確保學(xué)生能按時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的目標(biāo)，有兩個(gè)要求必須被提及。第一，確保“微課”的教學(xué)質(zhì)量，教師在制作微課時(shí)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，確保內(nèi)容易懂，形式活潑。第二，確保每個(gè)學(xué)生不會(huì)因網(wǎng)絡(luò)速度和設(shè)備而耽誤學(xué)習(xí)，要為沒有電腦和智能手機(jī)設(shè)備的學(xué)生提供觀看場(chǎng)所。

2.小組討論。觀看完視頻后學(xué)生要進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，分享討論自己在學(xué)習(xí)中的感悟和疑點(diǎn)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，最終產(chǎn)生通過小組討論還是無法解決的問題。在學(xué)生小組討論過程中，教師最好通過創(chuàng)建qq群的方式提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)布到群論壇上，以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]，也方便學(xué)生之間分享交流。如果無法實(shí)時(shí)交流，則教師要在上課前通過一些途徑了解學(xué)生的具體困擾，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方案。

（二）課堂教學(xué)模塊。

1.小組匯報(bào)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)每一節(jié)微課，教師要指定一兩個(gè)小組匯報(bào)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和存在的問題。小組匯報(bào)，除了幫助所有學(xué)生回憶微課知識(shí)，更重要的是借助學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困擾，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。過程中，教師要對(duì)學(xué)生的問題和呈現(xiàn)方式加以引導(dǎo)。為了提高問題質(zhì)量，教師除了及時(shí)鼓勵(lì)和肯定好的問題外，還可以采取一定獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.引導(dǎo)深化。小組匯報(bào)之后，教師要通過討論、分享、訓(xùn)練等方法進(jìn)行引導(dǎo)和深化。針對(duì)具體的某一節(jié)微課，究竟適合采用哪類方法，或者說方法使用先后順序如何，參考的指標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)問題。作為翻轉(zhuǎn)課堂的教師，既要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)和內(nèi)容有全面深刻的理解，又要根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活安排教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）課后教學(xué)模塊。

翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)模塊中最主要的任務(wù)是考核評(píng)價(jià)，相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂注重過程考核多于結(jié)果考核，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的良好結(jié)合[1]。過程考核主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；結(jié)果考核則主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以通過閉卷考試進(jìn)行，但所占比例不宜過大。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐效果。

課程結(jié)束后我們隨機(jī)抽取250名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，81%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康》課程對(duì)于提高心理健康意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力有幫助，3%的學(xué)生持否定態(tài)度。其中，對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，在認(rèn)知層面、情感層面、技能層面持肯定態(tài)度的學(xué)生比例分別占79.3%、75.6%和67.6%，持否定態(tài)度的分別占1.6%、1.2%、3.2%。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果是認(rèn)可的，但依然有不少學(xué)生持不置可否的態(tài)度，即不認(rèn)可也不反對(duì)。此外，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的喜歡和接納程度還不是太高，僅68.7%的學(xué)生明確表示喜歡這種教學(xué)模式，還有8.3%的學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)模式。

結(jié)合理論與實(shí)踐，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)，具有一定優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐效果如何還取決于教師和學(xué)生這兩個(gè)基本教學(xué)要素。翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠真正翻轉(zhuǎn)并發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵在于教師，此外學(xué)生在教學(xué)中的角色定位和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要有一個(gè)改變和適應(yīng)的階段，要允許學(xué)生有一個(gè)過度和緩沖的過程，同時(shí)高校要進(jìn)一步加快大學(xué)生自主學(xué)習(xí)改革的步伐。

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[7]張新明，何文濤等.基于QQ群+TabletPC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].《電化教育研究》，2013（8）：68-72.

基金項(xiàng)目：本文為2014年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“《大學(xué)生心理健康》‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014SCG058）。