高自行

摘 要： 高三學生在備考中，會經(jīng)歷大量考試。高三數(shù)學老師優(yōu)化試卷講評課教學，不僅能對學生掌握的知識進行查漏補缺，而且對學生學習方法具有校正的作用，還可以改進教學手段，提高課堂教學效率。因此，如何優(yōu)化高三數(shù)學試卷講評教學，值得探討。

關鍵詞： 高三數(shù)學 試卷講評課 教學方法

一

試卷講評課是高三復習教學中的常見課型，試卷講評應突出基礎知識的核心地位，通過引導學生從基礎知識出發(fā)進行聯(lián)系與拓展，不斷完善知識體系，實現(xiàn)優(yōu)化認知結構、逐步提升智慧并形成能力的目的。

一直以來，不少教師對數(shù)學試卷講評缺乏重視，認為隨便講講、對對答案就可以了。但是如果準備不充分，就會出現(xiàn)不少問題，常見的有下列幾種：

（一）公布答案而不講評

教師讓課代表抄答案或印發(fā)答案，公布答案而不講評，這樣會導致大部分學生對小題只知道答案而不知道解題思路。有些大題就算知道解題過程，也弄不懂具體的解題思路。

（二）試卷講評不夠及時

有些教師考完試后，試卷講評不夠及時，講評課上，有些學生對部分題目都忘記了，甚至連自己當時的做題思路都不能回憶起來。

（三）試卷的所有題目都評講

教師對測試試卷的每一題都進行評講，往往會花幾個課時才講完一張試卷。這樣既浪費時間，更容易讓學生產生厭煩心理，收益甚微。

（四）缺乏變式訓練

教師只對試卷上題目進行評講，對題目講評不夠深入。對出錯率較高的題目，沒有安排相應的變式訓練，使學生只會解一題，而不會解一類題。

（五）把講評課變成批評課

由于班級的成績不夠理想，教師不顧學生個體心理和實際情況，不恰當?shù)刎焸渑c施壓，把講評課變成批評課，使得學生精神緊張、思想抵觸、無心聽課，造成師生關系緊張。

二

如何優(yōu)化高三數(shù)學試卷講評課教學，在四屆的高三教學實踐中，我在深刻反思教學方式的同時嘗試對數(shù)學試卷講評的教法作探索。下面我談談看法。

（一）在評講課中引導學生正確看待成績

試卷評講中應教育學生正確看待考試，正確對待分數(shù)。平時的考試只是檢測，而不是高考?？荚嚪謹?shù)只代表過去，不代表未來。要從分數(shù)背后發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自我。一堂好的講評課，應該是發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，激發(fā)學生的干勁。

（二）在講評課中確立學生的主體地位

數(shù)學試卷講評課要給學生表達自己想法的機會，可以當堂提問或者學生小組討論的形式，增加教師和學生、學生和學生討論的時間，針對討論結果，教師當堂點評，肯定思路中的正確部分，指出不足之處。在這樣的交流中，學生得到肯定，積極性得到提高，會有很大收獲。

（三）在評講中對學生的啟發(fā)

評講是考試的后續(xù)，評講時教師應根據(jù)學生答題中暴露出的實際問題，精心設疑、巧妙提問、恰當引導，讓學生通過獨立思考，得出正確答案，從而獲得知識和方法。在這一過程中，講究對學生的啟發(fā)，避免把答案直接塞給學生。

（四）在評講中注重對學生思想方法的滲透

學生解題本領不高的重要原因之一便是數(shù)學思想掌握不夠好，一套數(shù)學試題處處都體現(xiàn)數(shù)學思想（四大基本數(shù)學思想：函數(shù)思想、數(shù)形結合思想、分類討論思想和等價轉化思想；重要的數(shù)學思想方法：如換元、引參、類比、聯(lián)想、歸納、演繹等）。如果學生在考試中考慮到數(shù)學思想的運用，解題時就會少走彎路，必須將數(shù)學思想有意識地貫穿在試卷評講中。

（五）講評試卷后注重試卷的延伸

一堂講評課的結束，并不是試卷評講的結束。教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰(zhàn)果”，針對性地布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來源：可對某些試題進行多角度改造，使舊題變新題。講評課課外作業(yè)的布置，有利于學生鞏固、提高，有利于反饋教學信息。

總之，數(shù)學試卷講評課要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，以常規(guī)解法為基礎，以分析探究解題方法，聯(lián)系與拓展知識，分析存在問題及解決問題的對策為橋梁，以有利于學生將來發(fā)展為目標，通過師生雙邊活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的學習潛能，促進學生學習能力的提高。endprint