蔣海燕

摘 要： 情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 情境教學(xué)法 教學(xué)方法

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，那么我們所有的想法、方案和設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！彼J(rèn)為：“教學(xué)效果很大程度地取決于學(xué)生內(nèi)心心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。”因此，在平時(shí)教學(xué)中，特別是在傳授知識時(shí)我注重以愉悅的表情，和藹的態(tài)度，生動(dòng)形象的語言，恰如其分的姿勢感染學(xué)生，使學(xué)生在歡愉的氣氛中興致勃勃地學(xué)習(xí)，從而陶冶其情感，發(fā)展智能，形成良好的心理品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。具體做法如下：

一、注重情境導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課前，我注重創(chuàng)設(shè)一種意境以激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生全身心地投入到特定意境中。主要有音樂渲染情境、表演體會情境等方法。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特定的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，學(xué)生表演唱、哼唱也是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的內(nèi)容要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。如講《走向共同富?！窌r(shí)，播放《走進(jìn)新時(shí)代》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚起學(xué)生求知欲望，使他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于更好地理解我國的致富制度。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色即假如我是人大代表等；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，這樣，對課本中的知識必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了對課本知識的理解。比如講《依法參與政治生活》時(shí)，針對學(xué)校周圍有小販賣東西阻塞交通的問題，讓學(xué)生想出解決辦法并通過小品表現(xiàn)出來。表演增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，使其深刻體會到課本知識源于生活。

二、注重情感體驗(yàn)

政治課中有很多情感體驗(yàn)，老師只要做個(gè)有心人就能發(fā)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中我注重挖掘，時(shí)刻在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和利用特定的教學(xué)情境，化情為理，以達(dá)到以情激情、以情育情的目的。如講《人民當(dāng)家做主的法治國家》時(shí)，我展示護(hù)城河治理的前后對比圖，當(dāng)學(xué)生沉浸在護(hù)城河邊的美麗景色中時(shí)，我立即展示如皋人大代表參加人民代表大會時(shí)提出的意見和方案，同時(shí)提出問題，如果你是人大代表，那么你會提出哪些問題？又有哪些好的計(jì)策？要求學(xué)生運(yùn)用課本的相關(guān)知識回答，從而引發(fā)學(xué)生圍繞身邊熱點(diǎn)而不脫離課本進(jìn)行熱烈討論，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全融入課堂，表現(xiàn)出作為人大代表的高度使命感和責(zé)任感及保護(hù)護(hù)城河保護(hù)家鄉(xiāng)的情感，達(dá)到了化情為理、融情為理的效果，也達(dá)到了用情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、注重語言激趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師在講述教材時(shí)不僅要宣講真理，而且要跟學(xué)生娓娓談心。”葉圣陶先生也曾經(jīng)呼吁：“凡是做教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！闭Z言是思維的工具，是人們交際、交流思想的工具。在教學(xué)中，教師傳授知識、進(jìn)行思想教育，也是借助語言實(shí)現(xiàn)的。因此我認(rèn)為政治課的說服力、感召力、戰(zhàn)斗力在很大程度上來自教師的語言力度、語言技巧和語言風(fēng)采。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我注重以抑揚(yáng)頓挫的語言撥動(dòng)學(xué)生心弦，以促進(jìn)學(xué)生記憶的持久，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在講《只有社會主義才能救中國》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的一段導(dǎo)語：從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從公車上書的壯舉到戊戌六君子的暴死街頭；從譚嗣同的“有心殺賊，無力回天”的哀婉到孫中山“革命尚未成功，同志尚需努力”的長嘆；從太平天國的興衰盛亡到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的潮起潮落；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號角；從第一面五星紅旗的冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到改革開放的碩果累累；從近代史上一次次的喪權(quán)辱國，割地賠款的屈辱到香港、澳門的順利回歸……所有這一切無不向世人昭示著一條顛撲不破的真理，沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國，只有社會主義才能夠救中國。這些傾注了熱烈、含蓄、深沉情感的語言，充滿迷人魅力，如涓涓細(xì)流澆灌學(xué)生的心靈，觸動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)心靈的共鳴。

四、注重問題結(jié)尾

經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師下課前問學(xué)生：“這節(jié)課都懂了嗎？還有什么問題？”當(dāng)聽到學(xué)生回答沒有疑問時(shí)，教師放心了，覺得教學(xué)任務(wù)完成了，布置的作業(yè)也只是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實(shí)驗(yàn)、探究。我認(rèn)為長此下去，必然會抑制學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生的問題意識日漸淡薄，難以進(jìn)入“研究”狀態(tài)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨(dú)立見解。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”因此，我注重讓學(xué)生每天都帶著一些有思考價(jià)值的問題離開課堂，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長期保持。比如學(xué)習(xí)完《走向共同富?！分蟹峙渲贫鹊膬?nèi)容后，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種分配方式會不會導(dǎo)致勞動(dòng)者收入差距的加大？如果會，那么我們應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對措施？”等。只要深入挖掘，就一定能找到有意義、有價(jià)值的問題，從而讓學(xué)生真正體會到學(xué)無止境，學(xué)海無涯。總之，我們不應(yīng)該也不可能把學(xué)生教得沒有問題，沒有問題恰恰是最大的問題。行成于思，思成于惑。困惑與好奇是學(xué)生特有的財(cái)富。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

總之，高效課堂一定要改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，注重從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動(dòng)，有更多機(jī)會思考與發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂才是真正的高效課堂。