石丹丹

【摘要】提問(wèn)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，是教師與幼兒互動(dòng)的主要形式，問(wèn)題的有效性直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要作用，提問(wèn)行為的有效性還有待提高。因此，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問(wèn)進(jìn)行研究是十分必要的。本文首先給出了有效性提問(wèn)的概念，然后剖析了幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語(yǔ)言教學(xué) 課堂提問(wèn) 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0022-02

課堂提問(wèn)是幼兒園應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提問(wèn)的質(zhì)量影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，關(guān)系教學(xué)的效果。但是，目前，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題，如何優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師提問(wèn)，是值得我們研究的重要課題。

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)概述

（一）有效性提問(wèn)的概念

有效提問(wèn)是指教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，在具體情境中提出問(wèn)題，問(wèn)題要事前精心設(shè)計(jì)，要具有針對(duì)性、計(jì)劃性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的興趣，主動(dòng)去思考，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.課堂提問(wèn)的隨意性較大，質(zhì)量偏低

雖然幼兒教師都認(rèn)同“提問(wèn)是需要設(shè)計(jì)的”，但實(shí)際上，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中課堂提問(wèn)大部分是隨意的，屬于生成性的，即在教學(xué)活動(dòng)中師生共同生成，之前預(yù)設(shè)好的提問(wèn)，僅占課堂提問(wèn)的一少部分。問(wèn)題的隨意性，導(dǎo)致了問(wèn)題質(zhì)量偏低，數(shù)量多質(zhì)量低是幼兒教師提問(wèn)的重要特點(diǎn)，大量的課堂提問(wèn)中，重復(fù)性、低水平的問(wèn)題占多數(shù)，很少出現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

2.提問(wèn)類(lèi)型較單一

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)類(lèi)型單一，表現(xiàn)在：一是封閉式問(wèn)題占多數(shù)，有多元化的答案，給孩子們豐富的想象空間的開(kāi)放式問(wèn)題占少數(shù)；二是是非型的問(wèn)題占多數(shù)，幼兒教師為了與孩子互動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子積極性，活躍課堂氣氛，經(jīng)常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這類(lèi)的語(yǔ)言；三是幼兒教師對(duì)高水平問(wèn)題的關(guān)注力度不夠，高水平問(wèn)題容易帶動(dòng)師生互動(dòng)，因此，幼兒教師要認(rèn)真思考，努力提出高水平問(wèn)題；四是幼兒教師提出的問(wèn)題中認(rèn)識(shí)型的問(wèn)題偏多，缺乏與幼兒情感的互動(dòng)。

3.教師缺乏理答技巧

當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師重復(fù)幼兒的回答后，給予肯定，當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，為了保護(hù)幼兒的自尊心，一般不直接指出幼兒的錯(cuò)誤，而是重復(fù)問(wèn)題找其他同學(xué)回答，但是教師沒(méi)有對(duì)幼兒的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的追問(wèn)提示和有效地引導(dǎo)理答方式缺乏技巧。

二、優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)策略

新課程改革的教學(xué)理念提倡師生之間對(duì)話(huà)、理解、互動(dòng)和共同探究。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中體現(xiàn)這一理念的方式是進(jìn)行巧妙地提問(wèn)，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的思維，提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念為教學(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。[2]教師要樹(shù)立“有效提問(wèn)”的教學(xué)理念，所謂有效提問(wèn)，是教師充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)后，精心設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，提出時(shí)關(guān)注與幼兒的互動(dòng)，循序漸進(jìn)，巧妙應(yīng)答，能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展。有效提問(wèn)具有差異性、目的性、層次性、重點(diǎn)性、多樣性、適時(shí)性的特點(diǎn)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)水平、情感智慧的綜合體現(xiàn)。另外，要建立民主和諧的師幼關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，幼兒在這樣的環(huán)境里感覺(jué)到自由、安全、輕松，能夠積極思考，暢所欲言。

（二）從技術(shù)層面上優(yōu)化幼兒教師的提問(wèn)

1.問(wèn)題的預(yù)設(shè)和實(shí)施

問(wèn)題的預(yù)設(shè)和實(shí)施就是要解決“問(wèn)什么？”、“ 如何問(wèn)？”和“誰(shuí)來(lái)問(wèn)？”這三個(gè)問(wèn)題。在 “問(wèn)什么？”方面，教師要精心安排和設(shè)計(jì)，問(wèn)題要有針對(duì)性和彈性，要符合幼兒發(fā)展規(guī)律，切近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，有利于開(kāi)闊幼兒的視野；在“ 如何問(wèn)？”方面，熟練使用照直敘述的直問(wèn)、合理順勢(shì)的追問(wèn)、靈活適時(shí)的設(shè)問(wèn)、拓展深度的反問(wèn)等發(fā)問(wèn)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)開(kāi)放式、選擇性、描述性、比較性等各種提問(wèn)，教師理答要適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題解答距，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)；在“誰(shuí)來(lái)問(wèn)？”方面，要增加幼兒的話(huà)語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。[3]

2. 進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后反思

教師在課堂教學(xué)后，一定要多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程及效果，通過(guò)評(píng)估利弊得失，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效果的有效途徑和重要手段。教學(xué)實(shí)踐使教師累積經(jīng)驗(yàn)，自我反思讓教師加速成長(zhǎng)。教師的反思能力就是學(xué)習(xí)能力，從自己的教師實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，教師反思是一個(gè)沒(méi)有終結(jié)的過(guò)程，是挖掘教師潛能、發(fā)揮教師智慧的過(guò)程，當(dāng)教師從“回溯性”反思轉(zhuǎn)變?yōu)椤案倪M(jìn)性”反思時(shí)，教師的教學(xué)水平就上升了一個(gè)層次。

3.教師的職業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園要為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，如“骨干教師示范工程”、 “幼兒新教師助力工程”、 “教學(xué)名師引領(lǐng)工程”等，由園本教研帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此外，開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，讓幾位教師完成同一教學(xué)任務(wù)，教師之間互相觀摩，說(shuō)課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)案例及課程資源，提升幼兒教師的課堂提問(wèn)水平。此外，幼兒教師還要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)提問(wèn)過(guò)程中發(fā)生的各種意外情況。

三、結(jié)論

本文立足于一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，就幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，提出了有操作性和針對(duì)性的優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)具體措施，觀點(diǎn)還不夠成熟，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧敏，美國(guó)基礎(chǔ)教育[M]，廣東教育出版社，2004：86.

[2]周先進(jìn)，靳玉樂(lè)，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J]，課程·教材·教法，2007（11）.

[3]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究.2011（2）：12-18.