馬明宇

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前中職電子教學(xué)法需要，因此采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，顯得十分重要。本文首先闡釋了項目教學(xué)法，以多人表決器電路制作為例，分析了項目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，更好的為社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 中職電子教學(xué) 實踐能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0151-01

我國中職院校的電子專業(yè)主要培養(yǎng)社會發(fā)展需要的電子整機制造、管理以及服務(wù)的設(shè)備調(diào)控、設(shè)備維修的一線專業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才保障。然而在當(dāng)前的中職電子教學(xué)中，卻存在一定程度的缺陷，固化的教學(xué)模式、枯燥乏味的課堂氛圍以及理論與實踐相脫離的教學(xué)活動以及不能滿足現(xiàn)代化電子教學(xué)的需要。而項目教學(xué)法對于改善電子教學(xué)現(xiàn)狀有著積極作用，因此，加強項目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法主要是采用項目的形式開展教學(xué)工作，在授課教師的引導(dǎo)下，把一個較為獨立的項目交給學(xué)生進(jìn)行自由處理[1]。學(xué)生可以采用多種形式對項目的相關(guān)信息進(jìn)行收集與整理，對項目方案進(jìn)行設(shè)計，對方案進(jìn)行實施、評估等都是由學(xué)生獨立完成。通過學(xué)生對項目的自行設(shè)計與實施，能夠熟悉掌握項目中的具體環(huán)節(jié)和關(guān)鍵程序、明確基本要求。在對項目處理的全過程中，學(xué)生能夠積極參與，主動討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，能夠?qū)栴}進(jìn)行解決，并能夠牢固掌握相關(guān)技能。

項目教學(xué)法是一種典型的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，改變了以往老師作為課堂主體、學(xué)生處于被動接受狀態(tài)的教學(xué)模式，采用了小組討論與探究的模式，加強了學(xué)生之間的交流與溝通，增加了師生之間的互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目教學(xué)法，具有教學(xué)目標(biāo)指向多重性、技能培訓(xùn)周期短、效果見效快以及可控性強等特點，注重理論與實踐的完美結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生全面技能。

2 項目教學(xué)在電子教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 選擇項目，確定目標(biāo)

在中職電子教學(xué)中，實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵就是設(shè)計項目，要根據(jù)實際教學(xué)情況，對教學(xué)項目進(jìn)行規(guī)劃，確定項目研究目標(biāo)[2]。在項目選擇時，要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為依托，以社會實踐為導(dǎo)向。另外，也可以通過對學(xué)生的興趣愛好的分析，來確定項目目標(biāo)。而對于一些規(guī)模較大的教學(xué)項目，要對其進(jìn)行合理分解，或者根據(jù)技術(shù)要求對其進(jìn)行階段劃分，科學(xué)分配教學(xué)人員，合理規(guī)劃時間，從而更好的對教學(xué)效果和進(jìn)度進(jìn)行控制。

例如：以“多人表決器電路制作”項目為例。在確定項目之前，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對多人表決器的相關(guān)知識進(jìn)行了解，考察多人表決器的使用情況，把實際需要作為項目制定的目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論研究。與此同時，根據(jù)教學(xué)需要，還可以在項目之下設(shè)置若干子項目，由不同小組學(xué)生進(jìn)行實施，分階段的對項目成果進(jìn)行分析。

2.2 合理規(guī)劃，項目實施

當(dāng)教學(xué)項目確定完畢，前期準(zhǔn)備工作做好了之后，就可以對項目進(jìn)行實施。項目實施是項目教學(xué)法中的主體內(nèi)容，同時也是進(jìn)行討論研究和實踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下，項目實施主要分為項目導(dǎo)入、子項目實施和項目整合三個層面[3]。首先在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過實物、教學(xué)模型以及利用多媒體等對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生對多人表決器有初步了解，并對多人表決器的作用功效進(jìn)行介紹，使其成為學(xué)生進(jìn)行研究和制作的驅(qū)動力。與此同時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點和優(yōu)勢進(jìn)行小組劃分，明確小組任務(wù)，教師還要對接下來的項目實施要求進(jìn)行闡釋，保證項目實施順利進(jìn)行。其次是子項目實施。在該過程中，可以將多人表決器的每一個電路作為子項目，而且要最大程度的保證每個子項目的實施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準(zhǔn)備工作，可以精心準(zhǔn)備一些與項目實施相關(guān)的案例，因此，在項目實施中可以對學(xué)生進(jìn)行案例講解，使學(xué)生對多人表決器的知識及相關(guān)知識有更多了解。在案例講解中，適當(dāng)講解學(xué)生比較感興趣的案例知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動的參與到多人表決器項目的討論中來，在實踐中提高綜合能力。最后是對項目的整合。當(dāng)每個小組完成了各自的項目任務(wù)時，還需要對各個子項目進(jìn)行有效整合。這個過程中，教師要發(fā)揮出積極的導(dǎo)向作用。根據(jù)每個小組提供的項目方案，教師要及時進(jìn)行策略指導(dǎo)，注重強調(diào)學(xué)生之間小組合作的重要性。教師要對小組學(xué)生在項目實際操作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，對學(xué)生的操作進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。

2.3 認(rèn)真評價，及時總結(jié)

教學(xué)項目評價，是對項目設(shè)計、項目方案和項目實施效果進(jìn)行全面評估和總結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗[4]。但是項目評價更注重對學(xué)生在項目實施過程中的評價。因此教師在項目設(shè)計環(huán)節(jié)，就要對項目參與狀態(tài)、電路設(shè)計、調(diào)試、安裝等過程進(jìn)行項目評價表的設(shè)置，當(dāng)學(xué)生在項目操作時，就可以按照項目評價表內(nèi)容對學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。而當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時看，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在全方位、多角度的評價中，使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點，爭取獲得取長補短，共同進(jìn)步，不斷提高的效果。而教師要對學(xué)生的項目實施情況進(jìn)行及時總結(jié)，力求做到公正客觀評價，對于表現(xiàn)好的小組同學(xué)或者個人進(jìn)行肯定和表揚，使其更加充滿自信，進(jìn)而進(jìn)行更為深層次的探索和研究，而對于在操作過程中存缺陷的學(xué)生，要及時進(jìn)行提醒和糾正，細(xì)心講解，使其能夠正確操作。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行突破創(chuàng)新，拓展思維，不斷豐富項目實施方法，提高學(xué)生的實踐操作能力。

3 結(jié)語

項目教學(xué)方法是一種提高中職電子教學(xué)的重要手段，一定要對該方法有足夠重視。項目教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對電子內(nèi)容的理解與運用，能夠有效提高學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的電子知識理論與實踐操作能夠有機結(jié)合。因此，要對項目教學(xué)法進(jìn)行大力研究，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭建松.使用項目教學(xué)法進(jìn)行《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的設(shè)想[J].科技信息，2009（9）：566，611.

[3] 張兆國.項目教學(xué)法在電子電工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（7）：237.

[4] 譚家政.淺析項目教學(xué)法在中職電子專業(yè)課程教學(xué)中的實施[J].城市建設(shè)理論研究，2012（10）.