戴金鳳

【摘要】 面對(duì)新課程改革，教師如何在新形勢(shì)下突破自身的素質(zhì)局限和角色定位，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽改革教育方式，逐步構(gòu)建起新型的課堂師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境下塑造教師課堂新角色呢？本文從教師是學(xué)習(xí)者、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者兩方面入手，探討了數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中重塑角色形象.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教師；角色形象；重塑方法

隨著新課程改革的不斷深入，教師必須從傳統(tǒng)的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴，活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者和促進(jìn)者等，教師的角色越來越向多元化發(fā)展.

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色有著直接的關(guān)系，現(xiàn)代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，更不能嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無法擺脫以“教”為中心的思想.新課程的改革要求教師轉(zhuǎn)變角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等、和諧的師生關(guān)系.

一、教師是學(xué)習(xí)者

教學(xué)中教師的睿智不是表現(xiàn)在“高學(xué)生一等”“勝學(xué)生一籌”，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”、甚至“落后于學(xué)生”上，在問題的探究過程中做到“與學(xué)生同呼吸、共患難”，與學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)上的“合作伙伴”.教師應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的主體性，虛心傾聽學(xué)生的意見和想法，讓學(xué)生參與問題的探究中，使每名學(xué)生都得到充分發(fā)展.

例1 “圓的方程應(yīng)用”課堂教學(xué)片段：

題：圓x2 + y2 - 4x - 5 = 0的弦AB以點(diǎn)P（3，1）為中點(diǎn)，求直線AB的方程.

教師讓學(xué)生思考片刻后提問學(xué)生.

學(xué)生甲：設(shè)直線AB的方程為y - 1 = k（x - 3），代入圓的方程，利用韋達(dá)定理求出中點(diǎn)的橫坐標(biāo)……

教師：（未等學(xué)生甲講完）我明白你的意思，這樣做太繁了，能否利用平面幾何的知識(shí)求解？

學(xué)生乙：圓心的坐標(biāo)為C（2，0），由平面幾何知識(shí)AB⊥PC，直線PC的斜率為1，則直線AB的斜率為-1，直線AB的方程為y - 1 = -（x - 3），即x + y - 4 = 0.

教師不讓學(xué)生甲的思維展示出來，一方面是教師沒能擺正自己在課堂教學(xué)中的地位，仍以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性；另一方面是急于“推銷”自己的想法，想把學(xué)生的思維納入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上來，這樣做的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主見、沒有個(gè)性，學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，不利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).事實(shí)上，教師不應(yīng)該排斥學(xué)生甲的解法（即解析法），否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺——碰到解析幾何問題就應(yīng)該用幾何法，似乎解析法就很繁.教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)認(rèn)真聽取學(xué)生甲的想法，讓他把自己的方法充分展示出來，由學(xué)生自己去分析、比較兩種方法的特點(diǎn)及繁簡(jiǎn)程度，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合思想在解析幾何中的運(yùn)用.

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化.在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展.”對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并用精辟的、深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)要高屋建瓴地指出學(xué)生在探究問題過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出問題讓學(xué)生去思考.

例2 “等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式”教學(xué)片段.

教師引導(dǎo)學(xué)生講解完課本上介紹的推導(dǎo)等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式Sn方法以后，有以下教學(xué)活動(dòng).

教師：還有沒有其他推導(dǎo)方法？

（經(jīng)過幾分鐘思考，有學(xué)生舉手發(fā)言）

學(xué)生A：利用等比數(shù)列定義，

■ = ■ = … = ■ = q.①

又由等比定理，得■ = q.②

把通項(xiàng)公式an = a1qn-1代入，得

■ = q.③

（此時(shí)出現(xiàn)恒等式，學(xué)生A用手摸了摸頭，不知如何是好，教師示意他坐下）

教師：③式顯然得不出前n項(xiàng)和Sn的公式，誰能完成？

（教師一邊提問，一邊擦去黑板上的③式）

學(xué)生B：把②改成■ = q，

解得Sn = ■，（q ≠ 1）.

筆者認(rèn)為教師把③式擦去是很可惜的，這是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的極好素材，也是營(yíng)造學(xué)生課堂參與的一個(gè)絕佳的問題情境.教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，抓住機(jī)會(huì)或創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)教師要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重他們的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，所以以上教學(xué)片段中教師應(yīng)該肯定學(xué)生A的解法（更不應(yīng)該把③式擦去），再引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生A思維受挫的原因，尋找解決這一問題的辦法.教師可以提問：把②式化為③式的目的是什么？我們要解決的目標(biāo)是什么？不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生A 思維受挫的原因是目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，即沒有朝Sn的目標(biāo)前進(jìn)，因?yàn)棰谑街袥]有Sn，變換的方向應(yīng)該是產(chǎn)生Sn.通過師生這樣的分析，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)作出了評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與問題討論的積極性，營(yíng)造出有利于課堂教學(xué)的氛圍，以利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展.

在社會(huì)不斷發(fā)展到今天，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳授和接受的關(guān)系了，學(xué)生可以從其他途徑獲取新知，有時(shí)他們?cè)谀承┓矫姹冉處熤赖倪€要多，教師的權(quán)威地位受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了，在當(dāng)今社會(huì)，我們教師的基本職能——文化傳承的執(zhí)行者沒有改變，但是我們卻不能直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過間接的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，以多種多樣的方式去調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，這樣學(xué)生能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)更加主動(dòng).