劉峰

【摘要】隨著我國(guó)教育開(kāi)放化與信息化的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體的概念已逐步滲透入教育中，尤其是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的中職教育。本文就著重研究中職學(xué)校借助班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 班級(jí)文化建設(shè) 學(xué)習(xí)共同體 實(shí)踐

一、學(xué)習(xí)共同體的概述及實(shí)踐意義

基于班級(jí)文化建設(shè)的學(xué)習(xí)共同體就是指在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師及學(xué)生，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)-反思-會(huì)話-協(xié)作-解決問(wèn)題等形式建構(gòu)的具有獨(dú)特班級(jí)文化氛圍的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

中職學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體不僅具備共同體本身的自主性、同向性、組織柔性化、組織的民主與平等、知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享的特點(diǎn)，基于中職學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)條件和教育背景，還應(yīng)具備明確的教學(xué)目的，如職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，所分享的知識(shí)也要多樣化，除與普適教育共有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、課題論文、學(xué)習(xí)資源、升學(xué)考試經(jīng)驗(yàn)外，還要分享職業(yè)教育中的職業(yè)課程、職業(yè)資格考證考級(jí)、專業(yè)技能等知識(shí)。

中職院校借助班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，具有重大的實(shí)踐意義。首先可以有效組織師生通過(guò)共同協(xié)作、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從目標(biāo)確定、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)管理等方面改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中共享資源與智慧，促進(jìn)學(xué)生間同伴互助、小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與群體智慧提升間的平衡，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

其次，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮主體性作用，通過(guò)課題討論、學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的主體創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)良好的協(xié)作精神和學(xué)習(xí)成就感。學(xué)習(xí)共同體所形成的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)可改善教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，使教師可從多方面、全方位發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，改善教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生間形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性關(guān)系。

同時(shí)，中職院校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體還可以通過(guò)成立專業(yè)社團(tuán)、共同承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目或技能比賽，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

二、基于班級(jí)文化建設(shè)的中職學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的政策與制度基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要中職學(xué)校和班級(jí)從各方面，如時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)保障，如建立實(shí)際的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)部門，由教師指導(dǎo)，學(xué)生干部專人負(fù)責(zé)整體活動(dòng)，并從制度上對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行規(guī)范，根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)更新制度和政策。針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，班級(jí)應(yīng)出臺(tái)一系列管理規(guī)定，建立先進(jìn)和優(yōu)生評(píng)比制度，使學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有活力、常態(tài)性和計(jì)劃性。

2.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。班級(jí)文化建設(shè)可凝聚學(xué)生的集體精神力量是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要精神保障，也是搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是多樣化的，合理完整的結(jié)構(gòu)體系是學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐基礎(chǔ)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)共同體管理組織，組織成員應(yīng)具備共同的目標(biāo)、團(tuán)體或班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和公正的態(tài)度，應(yīng)選自各班級(jí)核心骨干，可勝任不同的職責(zé)，關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、技能比賽。通過(guò)探討當(dāng)前學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃、班級(jí)軟硬件設(shè)施、學(xué)生學(xué)習(xí)與技能發(fā)展需要，提出或組織合理的學(xué)習(xí)課題活動(dòng)和技能比賽。而具體的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是由具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生共同參與同一項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而構(gòu)成一個(gè)有目標(biāo)、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)實(shí)體。這個(gè)實(shí)體要關(guān)注專業(yè)發(fā)展、改革熱點(diǎn)和相關(guān)政策問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)的目的應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)與發(fā)展，活動(dòng)的主題可以是以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或獲取某項(xiàng)專業(yè)技能、等級(jí)證書為主要內(nèi)容。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的不同可將學(xué)習(xí)共同體分為職業(yè)技能組、考證考級(jí)組、專業(yè)特長(zhǎng)組、就業(yè)實(shí)踐組、專業(yè)課堂討論組。這些不同班級(jí)學(xué)習(xí)共同體組織應(yīng)由班級(jí)干部或特長(zhǎng)生專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)與組織學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并可以制定具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)制度、獎(jiǎng)勵(lì)管理監(jiān)督制度。

3.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐模式——任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體。 學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)可采取多種多樣的形式，基于中職院校教學(xué)特征和學(xué)生實(shí)際需要，這里主要介紹一種以任務(wù)為導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體。在共同的班級(jí)文化背景下，不同學(xué)習(xí)共同體可通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供合理的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，選舉能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)者作為組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這種形式的學(xué)習(xí)參與者都有著共同的愿景與任務(wù)取向，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)分工和高效的學(xué)習(xí)效能，既能提升學(xué)習(xí)者自我效能感，也能獲得認(rèn)同與尊重。學(xué)習(xí)資源包括社會(huì)方面的教師、專家、課堂網(wǎng)絡(luò)、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)和電子資源等豐富且具有泛中心性，學(xué)習(xí)工具選擇有認(rèn)知性，學(xué)習(xí)者之間可通過(guò)知識(shí)互惠、深度互動(dòng)與反思形成創(chuàng)造力與持久力，并在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體凝聚力、驅(qū)動(dòng)力、持續(xù)力和文化力。

結(jié)語(yǔ)：中職院校通過(guò)借助班級(jí)文化建設(shè)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍與合作環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率和效能，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巖，董慧.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)機(jī)關(guān)文化建設(shè)[J].中國(guó)職工教育.2012（06）.