項(xiàng)敬秋

【摘要】 自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 本文基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從教師的課程意識(shí)要加強(qiáng)、教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變、聯(lián)系生活實(shí)際、給學(xué)生足夠的思維空間與自主探索的空間和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、延伸課堂自主學(xué)習(xí)等方面，思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際.

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；課程意識(shí)；思考

目前，初中數(shù)學(xué)新課程改革已全面展開，課堂教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化，以自主、合作、探究為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式也越來越受重視. 但從初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀來看，“教師教，學(xué)生學(xué)；教師教，學(xué)生聽”仍是主導(dǎo)模式，“把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器”，“題海”戰(zhàn)術(shù)仍在“淹沒”著生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維，使得相當(dāng)一部分學(xué)生“喪失”了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 基于以上的實(shí)際情況，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考.

一、轉(zhuǎn)變課程意識(shí)是自主課堂實(shí)施的前提

新課程意識(shí)是一種主體價(jià)值張揚(yáng)的意識(shí)，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識(shí). 教師個(gè)體要能夠突破傳統(tǒng)的課程觀和傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣，自覺地以新課程理念來統(tǒng)領(lǐng)自己的課程實(shí)踐活動(dòng). 因此，教師要注重從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，來設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)中的課程.

1. 樹立“生本”意識(shí)

著名教育家陶行知在武漢大學(xué)的一次演講中做了一件有趣的事：捉一只雞，撒上一把米，摁住雞頭要雞吃米，結(jié)果雞只叫不吃；掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里塞，雞拼命掙扎不吃；他放開雞繼續(xù)演講，一會(huì)兒，這只雞愉快地吃起米來. 生動(dòng)的事例告訴我們：那種“摁雞頭、掰雞嘴”的教學(xué)方法必須改變. 因此，我們的課堂教學(xué)要從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本；從“傳道，授業(yè)，解惑”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心，促其全面發(fā)展”. 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的天性，讓學(xué)生自主活動(dòng)起來去獲取知識(shí)、去解決問題. 同時(shí)在學(xué)生的認(rèn)知過程中，尊重學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律.

2. 擺正“輔助”意識(shí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式下，教師不再是知識(shí)的權(quán)威和主宰者，他們擔(dān)負(fù)的是“組織”“促進(jìn)”“評(píng)估”“參與”與“腳手架”等“輔助”職責(zé). 教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要了解學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案，如當(dāng)下課堂上比較實(shí)用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，組織開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，進(jìn)而確保學(xué)習(xí)按計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行. 另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況及時(shí)給予學(xué)生反饋，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為. 對(duì)于學(xué)生可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難，及時(shí)給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)技巧方面的幫助.

3. 確立“數(shù)用”意識(shí)

數(shù)學(xué)本源是來自于生活的，是對(duì)生活中數(shù)學(xué)問題的抽象與概括. 學(xué)生的生活充滿了數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活. 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，盡可能創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣. 進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，將過去的說數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、黑板上的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué).

二、搭建交流平臺(tái)是自主課堂實(shí)施的保障

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題等都有很強(qiáng)的技巧性. 只有在實(shí)踐的情境中學(xué)習(xí)才能得到進(jìn)一步的提高，這需要合作交流，需要注重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn). 學(xué)生只有在開放、民主、平等、和諧的氛圍中才有心理上的安全感、自由感，才能充分地用不太貼切的語言將自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)“顯現(xiàn)”出來. 學(xué)生在對(duì)話交流中可以共享他人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知情況，并幫助其進(jìn)行批判、修正.

1. 拓廣空間，給探索創(chuàng)新護(hù)航

現(xiàn)代研究表明：每名學(xué)生都有分析解決問題的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們都有證實(shí)自己思想的愿望. 因此，在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索，并動(dòng)手操作. 讓教室成為學(xué)生探索問題的空間. 如在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，通過畫一畫、量一量、折一折、剪一剪，來探索幾何命題，如三角形內(nèi)角和定理的發(fā)現(xiàn)、三角形全等的定理、勾股定理的證明、常見幾何體的表面展開圖和側(cè)面積的研究等. 進(jìn)而改變以教代學(xué)，做到先練后講，先試后導(dǎo)，摒棄被動(dòng)接受和機(jī)械模仿，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力. 由此，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考自主地學(xué)習(xí).

2. 關(guān)注差異，讓個(gè)性特征張揚(yáng)

當(dāng)今我們崇尚自主創(chuàng)新，就需要營造一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由、舒展地發(fā)展. 由此，我們就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許并提倡學(xué)生個(gè)性化的表達(dá). 如學(xué)生們在學(xué)習(xí)同一知識(shí)或解決某一問題時(shí)，敏感點(diǎn)是不一樣的. 有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作. 在表達(dá)同一問題時(shí)，有的學(xué)生能有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)或借助圖表或借助例子，有的學(xué)生能基本說明自己的觀點(diǎn). 同一概念或問題，學(xué)生可能用不同的方式、語言表達(dá)出來. 但只要抓住概念的本質(zhì)屬性便可以了. 另外，要在課堂教學(xué)中照顧到學(xué)生的個(gè)性差異很難實(shí)現(xiàn)，所以，可以在課外創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，把課外活動(dòng)變成課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸. 比如，教師可根據(jù)這些差異，讓他們搭配成學(xué)習(xí)小組，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們互相交流、督促，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步. 也可以在個(gè)別指導(dǎo)中，給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐.

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的過程，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，和新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念是相符合的. 但如何進(jìn)行培養(yǎng)，這沒有固定的模式，需要教師在教學(xué)過程中不斷反思、學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是完全可以提高學(xué)習(xí)效率的. 讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自主地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識(shí).