張文洋

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中體育的教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，老師扮演著“高高在上”的角色，對(duì)學(xué)生更多的是命令和指揮，告訴學(xué)生該怎么做才對(duì)，怎么做是不對(duì)的，久而久之，學(xué)生的主體意識(shí)逐漸被弱化了，使得初中體育教學(xué)的水平和質(zhì)量沒(méi)辦法得到保障。為了改變這種教學(xué)模式，體育老師在教學(xué)時(shí)務(wù)必要改變教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用。從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了在初中體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑，從而提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中體育；主體作用；教學(xué)水平

我們知道體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中老師如何才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中呢？下面就簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)有效的途徑，希望能夠?yàn)橐院蟮某踔畜w育教學(xué)提供一定的思路和建議。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體地位

要知道，意識(shí)決定行為，老師想從根本上提高體育教學(xué)水平，就需要先改變自己的教學(xué)觀念，擺脫老師就是“權(quán)威”的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，只有這樣才能真正從思想上獲得進(jìn)步，從而改變自身的教學(xué)行為。比如老師在教學(xué)生“快速跑”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，如果只是站在旁邊“指手畫(huà)腳”地對(duì)學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)體育活動(dòng)失去熱情，他們?cè)趯W(xué)習(xí)體育的過(guò)程中沒(méi)有成就感和滿足感，最終只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育完全失去興趣甚至產(chǎn)生反感的情緒。觀念的轉(zhuǎn)變不是“一朝一夕”的事情，但是這需要老師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立其主體意識(shí)。

二、自主探究在體育教學(xué)中的應(yīng)用

只有讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探究，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果老師總是“指揮”學(xué)生學(xué)習(xí)，那么這個(gè)老師的教學(xué)能力是比較差的，這種“暴力教學(xué)”雖然短期內(nèi)可以讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)體育技能，但是久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸的情緒，這是非常不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮的。因此，老師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在自主探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。例如，老師在教學(xué)生投擲實(shí)心球時(shí)，可以先不跟學(xué)生說(shuō)投擲實(shí)心球的技巧和要點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己一次又一次地練習(xí)，在練習(xí)中找到投擲的技巧和要領(lǐng)，從而提高學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)這種方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，從而更加有熱情地參與到體育活動(dòng)中了。

三、情感教學(xué)與體育教學(xué)的結(jié)合

在很多學(xué)生的印象中，體育老師就是“高大威猛”的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的懼怕感，甚至不敢與體育老師有過(guò)多的交流、接觸。而老師也覺(jué)得自己有“威嚴(yán)”才能“震懾”住學(xué)生。就是因?yàn)檫@樣，學(xué)生的主體意識(shí)便一直被壓抑著，主體作用根本沒(méi)辦法得到發(fā)揮。因此，體育老師在教學(xué)中要結(jié)合情感教學(xué)，用親切和藹的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在平時(shí)便要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，使得學(xué)生可以從內(nèi)心感受到老師的溫暖和關(guān)懷，從而逐漸將自己從禁錮的思想中解放出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，老師在學(xué)生做得對(duì)的時(shí)候要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充滿成就感；而學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，老師在指出其錯(cuò)誤的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生，耐心地為其講解與開(kāi)到，從而幫助學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，讓學(xué)生在無(wú)形中增強(qiáng)主體意識(shí)。

四、分層教學(xué)的運(yùn)用

每個(gè)學(xué)生其運(yùn)動(dòng)能力是不相同的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)切不可采取“一刀切”的形式，這樣會(huì)影響學(xué)生的主體作用沒(méi)辦法得到最大程度的發(fā)揮。體育老師可以將體育教學(xué)項(xiàng)目按照難度進(jìn)行分層，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，使得學(xué)生可以突破主體行為的內(nèi)在約束力，充分展示自己的體育活動(dòng)水平。例如，老師在教“跨越式跳高”這個(gè)體育項(xiàng)目時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的身高、體能情況以及跳高難度等將跳高分為兩個(gè)層次。一些柔韌性和彈跳力比較好的學(xué)生可以選擇高層次的高度，相反地，那些體能比較差的學(xué)生則可以選擇低層次的高度，這就使得每個(gè)學(xué)生都可以在自己的能力水平內(nèi)掌握跳高的技巧，同時(shí)也獲得成就感，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不過(guò)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前，要和那些被分為“低水平”的學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，讓他們知道這樣的安排和分配是想讓他們可以更好、更快地掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能，這樣的話，學(xué)生的自尊心才不會(huì)受到打擊，從而保證分層教學(xué)的有效實(shí)施。

總的來(lái)說(shuō)，在初中體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要老師改變以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立其主體意識(shí)，科學(xué)有效地運(yùn)用情感教學(xué)和分層教學(xué)，使得學(xué)生可以更加自主和主動(dòng)地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，從而提高初中體育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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