宋微

摘 要：產學研合作教育是高等工程教育深化改革、提高質量的重要環(huán)節(jié)，具體實踐中，我國產學研合作教育仍存在著一些企業(yè)和高校都無法解決的問題。針對問題對政府、企業(yè)、高校三方提出相關思考和建議，為深化高等工程教育改革提供有益的借鑒。

關鍵詞：產學研合作教育 高等工程教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0012-02

隨著國家對高級工程科技類人才的需求不斷提高，加強高等工程教育改革成為高等教育適應社會發(fā)展的必然選擇。產學研合作教育作為高等工程教育改革的重要環(huán)節(jié)，是高校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)應用型人才的一種有效的教育模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中多次提到產學研合作，并將產學研合作教育作為高等工程教育深化改革的重要工程及手段。

2010年6月，教育部積極啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”重大改革項目，并在以清華大學為首的百余所高校逐步實施，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。此外，教育部在部分高校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，有效的推進了產學研合作教育的發(fā)展。2012年，胡錦濤同志在十八大報告中強調，要“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，并具體提出：“深化科技體制改革，推動科技和經濟緊密結合，加快建設國家創(chuàng)新體系，著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系”，對加強產學研合作教育、深化高等工程教育改革提出了更高的要求和目標。

在國家政策的引導和支持下，我國在產學研合作教育、高等工程教育改革方面取得了巨大成就，但同時也面臨著很多新的機遇和挑戰(zhàn)。目前，我國產學研合作教育中還存在著很多問題，因此，有必要對其進行深入研究和思考，為深化高等工程教育改革和培養(yǎng)應用性人才提供有益的借鑒。

1 產學研合作教育的內涵及原則

與傳統(tǒng)的教育模式相比，產學研合作教育是將校內理論學習和校外實踐活動相結合共同育人的教育模式，強調學校與市場、經濟社會緊密聯(lián)系。產學研合作教育利用企業(yè)、高校、科研機構三方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生全面分析、解決問題的能力入手，在培養(yǎng)學生基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，對學生進行實際訓練，將學生處于真實的場景中，使其以一個“職業(yè)人”的身份真正的參與到具體實踐中，為社會培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型應用人才。

企業(yè)、高校、科研機構作為產學研合作教育的三大主體，有不同的價值取向。企業(yè)的目標是通過社會生產獲取盡可能多的經濟效益。高校則是通過產學研合作教育建立學校與社會共同培養(yǎng)人才的新體制，根本目的是提高人才培養(yǎng)質量。產學研各方主體互惠互利、全面合作是產學研合作教育持久延續(xù)的內在動力。作為三大主體的結合，產學研合作教育模式應注重三方利益相通，兼顧三方的需要，遵循各自不同的運行規(guī)律，互利互補，以求能夠長遠的發(fā)展。

2 我國產學研合作教育的主要模式

目前，我國高校中主要存在以下幾種產學研合作教育模式。

（1）“學工交替”合作教育模式。此模式以傳統(tǒng)教育模式為基礎，在保留必要的理論知識體系的基礎上，適當加強實踐訓練。學生前三學年在學校學完基礎課和專業(yè)課，第四學年進入企業(yè)進行為期一年的實踐訓練，畢業(yè)之前返回學校完成相關畢業(yè)程序。此模式能夠全面提高學生的綜合素質，真正的實現(xiàn)“理論與實踐相結合”，為學生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件，并大大增加其就業(yè)競爭力。

（2）“實踐教學一條線”合作教育模式。此模式的基本內涵是把培養(yǎng)學生實踐能力的各個環(huán)節(jié)作為一個整體進行考慮，在具體的生產或社會實習過程中，高校和實習單位分別派出指導教師組成指導教師小組，共同完成對學生實習的指導，實踐和教學同時進行，以期達到更好的效果。

（3）“以工程與科研為紐帶”的合作教育模式。以工程或科研課題的形式，高校為企業(yè)開發(fā)新產品、技術改造提供技術服務，企業(yè)為高校實習等教學環(huán)節(jié)提供必要的實踐條件。強化教學同社會實踐的關聯(lián)，在項目基礎上開展合作，學生參與工程或科研課題的設計、研發(fā)、管理等過程，深入了解項目流程，以培養(yǎng)學生的科研意識和組織能力[1]。

3 我國產學研合作教育存在的問題

經過多年的探索與發(fā)展，產學研合作教育的理念和辦學實踐得到大部分高校的廣泛認可和積極參與。然而，在具體實踐過程中，也存在著一些企業(yè)、高校、科研機構都無法解決的問題。

（1）政府調控不到位。企業(yè)參與產學研合作教育必然要付出一定的成本，且無法在短期內收回成本，更談不上因此獲利，有悖于企業(yè)的目標取向，這也是企業(yè)缺乏參與積極性的根本原因。因此，必須充分考慮各方主體的利益，由政府來制定一定的激勵政策，例如對于參與產學研合作教育的企業(yè)適當減免稅收、或在其他方面給予一定優(yōu)惠政策等，這樣才有可能激起企業(yè)參與的熱情，但目前我國在這方面尚有所缺失。

（2）高校、企業(yè)在目標取向上無法整合。這是產學研合作教育難以開展的根本原因。首先，二者在目標取向、社會職責上存在較大差異。企業(yè)注重經濟效益，而高校則更注重人才培養(yǎng)的效果。其次，二者的運行規(guī)律不同。企業(yè)和高校畢竟是兩個不同的社會機構，具有自身獨特的運行規(guī)律，必然存在著管理體制的相互矛盾，這也給產學研合作教育帶來巨大挑戰(zhàn)。許多高校在開展產學研合作教育時存在思路不夠開闊等問題，在產學研合作的具體執(zhí)行上過于被動，不能把握企業(yè)利益重點，導致產學研合作教育的實施困難重重。

（3）產學研合作教育的矛盾解決機制缺乏。目前部門分割的現(xiàn)象仍然不同程度地存在，政府管理部門尚未制定出一套相應的政策法規(guī)，尚未形成科學有效的合作、協(xié)調、監(jiān)督機制[2]?，F(xiàn)實中，高校和企業(yè)在合作時常常會發(fā)生各種問題，如合作合同產生糾紛、學生在實習中發(fā)生事故等，很多問題是高校和企業(yè)兩方無法自己解決的，而不及時解決必然會激化更大的矛盾，打擊各方面對產學研合作教育的信心。因此，需依賴第三方的矛盾解決機制，依據(jù)相應的政策法規(guī)合理解決。

（4）偏重經濟效益，忽略人才培養(yǎng)。產學研合作教育的核心在“教育”，而現(xiàn)階段我國開展的產學研合作教育往往更加看重的是經濟效益的大小，忽視或偏廢了人才培養(yǎng)的功能，背離了產學研合作教育的初衷。許多高校把開展產學研合作教育簡單地作為解決學生生產實習的一個途徑，在如何更好的培養(yǎng)學生社會適應能力和全面素質上沒有做更好的嘗試。

4 加強產學研合作教育的思考與建議

4.1 加強政府調控，引導產學研合作教育健康發(fā)展

針對三大利益主體在產學研合作中的矛盾，須依賴政府宏觀調控提供外部保障。政府應站在戰(zhàn)略的高度上，通過制定和完善相關法律法規(guī)，引導產學研合作教育的可持續(xù)發(fā)展[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對產學研合作教育問題提出，“要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。這是政府通過政策法規(guī)來推動校企合作與產學研合作教育的綱領性文件。從政府層面對高校、企業(yè)和科研機構制定符合其利益的政策，對產學研合作教育的持續(xù)發(fā)展十分必要。

4.2 樹立正確的產學研合作教育觀

就高校而言，應積極主動尋求與企業(yè)的合作，不能完全寄希望于政府有利政策的出臺，更不能要求企業(yè)對產學研合作教育與高校有同樣的熱情，坐等企業(yè)上門請求高校與企業(yè)開展產學研合作教育。應樹立正確的產學研合作教育觀，努力拓寬開展產學研合作教育的思路，開展形式多樣、內容豐富、對高校和企業(yè)都有裨益的合作教育，最終達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。而企業(yè)也應看到產學研合作教育對自身有利的一面，積極參與，不把參與合作教育當作負擔，提高企業(yè)依靠高校提供先進技術、支持高等教育的自覺性，看到產學研合作教育長期發(fā)展的潛力和優(yōu)勢，幫助學生提高職業(yè)能力，這既是企業(yè)社會責任感的體現(xiàn)，也是企業(yè)發(fā)展的一種長遠策略[4]。

4.3 引進新的工程教育理念

與發(fā)達國家相比，我國產學研合作教育普遍存在重理論輕實踐、缺少創(chuàng)新精神和團隊精神等問題。國外高校在產學研合作教育中的成功經驗和理念，如著名的CDIO工程教育理念，在我國很多高校的實踐中取得良好效果，值得借鑒。高校應積極學習并引進適合自己的現(xiàn)代工程教育理念，使學生能在學習專業(yè)知識的同時，親身體驗實際設計和創(chuàng)新過程，使得知識的學習和應用之間形成良性互動，建立完整的工程知識體系。教師為學生提供與研究領域相關的工程實際題目，且在設計過程中不直接告訴學生解決問題的渠道，而是啟發(fā)學生心智，引導學生主觀能動性及個性化思考的充分發(fā)揮，真正做到個性培養(yǎng)、因材施教，真正實現(xiàn)知識的融會貫通。

4.4 設立產學研合作教育的組織管理機構

在高等教育培養(yǎng)目標的指導下，各級政府除必要的倡導以外，高校應考慮設立組織管理機構。該組織管理機構的作用體現(xiàn)在兩個方面：第一，作為高校與企業(yè)、科研機構之間溝通的橋梁和中介機構，可以利用企業(yè)優(yōu)越的硬件條件，給學生提供參加社會實習的機會；或以企業(yè)、科研機構在生產中遇到的技術難題為主要實習內容，滿足企業(yè)、科研機構的技術需求及人才儲備需求，促進企業(yè)發(fā)展。第二，作為高校與企業(yè)、科研機構之間的矛盾解決機構，配備專門人員協(xié)調統(tǒng)籌管理高校與企業(yè)之間的產學研合作，理順三大主體的利益與矛盾、排除合作教育中出現(xiàn)的障礙和問題，從而推動產學研合作教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

4.5 提倡各高校用最適宜自己的產學研合作教育模式

產學研合作教育模式受高等教育與不同經濟體制相適應的特點的約束，其形式靈活多樣，實際操作中，高校應以實踐為導向、根據(jù)自身辦學定位及人才培養(yǎng)目標來選擇“最適宜自己的產學研合作教育模式”[2]。高校應充分考慮自身綜合實力、辦學定位、畢業(yè)生流向等因素，在教育教學、師資隊伍建設、教學質量評估等多方面，通過建立有效的校企合作，保證產學研合作教育教學計劃的有效實施。同時，積極爭取政府對產學研合作教育的政策和資金支持，保障其順利進行。

此外，單一的產學研合作教育模式無法滿足人才培養(yǎng)多元化的需求，因此，在條件滿足的基礎上，還應不斷的積極探索多樣化的產學研合作教育模式，采用多種方式提高人才培養(yǎng)質量。對于不同的學科或專業(yè)，應結合自身學科特點，針對學科研究領域探索最適合自己的產學研合作教育模式。

參考文獻

[1] 杜爽.基于地方院校的產學研合作教育模式研究[J].長春大學學報，2010（12）：93-94，116.

[2] 李慶豐，薛素鐸，蔣毅堅.高校人才培養(yǎng)定位與產學研合作教育的模式選擇[J].中國高教研究，2007（2）：70-72.

[3] 張煉.我國產學研合作教育的政策分析[J].中國高教研究，2010（5）：10-12.

[4] 李春燕.推進產學研合作教育發(fā)展的策略研究[D].重慶：重慶大學，2010.