祁爽 鄭磊

摘 要：本文以機械類專業(yè)的操作技能訓練課為例，針對學科式課程體系中學生被動學習的缺陷，以教學系統(tǒng)論、交往教學論、主體教育理論等現(xiàn)代教育理論為指導，進行了雙主體互動式教學模式的應用性探索和實踐。

關鍵詞：高職教育 雙主體 互動 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0172-01

在以行動為導向的一體化課程體系尚未成熟并應用于教學實踐之前，高等職業(yè)學校的課程體系仍以學科式課程體系為主流。學科式課程體系雖然存在著某些缺陷，但它絕不是保守和落后的代名詞，因為這些缺陷是可以通過優(yōu)化教學模式設計來彌補的。我們探索和實踐的雙主體互動式教學模式，突出體現(xiàn)了教師主體與學生主體間的互動，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，充分調動了學生主動性與積極性，讓學生在教學過程中主動參與，使教師與學生一起成為課堂的主體，從而養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。

1 “雙主體互動式教學模式”的概念

“雙主體教學模式”就是在課堂教學中，建構學生是學習的主體，教師是導學的主體“以學生為主體、教師為主導”和“以教師為主體學生為主導”的新型的師生互為主體關系的一種教學模式。這種模式要求在師生之間建立交互主體，體現(xiàn)在課堂教學中就是指師生之間的主體地位交互轉換的過程。當以學生為主體教師為主導時，學生通過十幾分鐘的自主學習，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設計的一些問題予以解決；當以教師為主體學生為主導時，學生通過前面的自主學習，很自然地會對本節(jié)課的難點知識產生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以解決。這樣就實現(xiàn)了師生之間的交互主體地位的轉換。

2 構建雙主體互動式教學模式的內容

“雙主體互動式”教學模式在教學活動中有三個自變量：教師、學生和課程，三者之間互相存在著主客體關系。教師是主體，學生與課程便是他設計教學活動的客體；學生是主體，教師與課程便是他學習發(fā)展的客體。教師和學生都是主體，課程是他們發(fā)生教學關系的公共客體。

作為一種特殊的人際互動，課堂師生互動或實訓室?guī)熒邮侵冈谀骋惶囟ōh(huán)境中，發(fā)生于教師與學生間的相互交流、對話及其具有相關的促進性或抑制性的相互影響和相互作用的動態(tài)過程。它包涵兩方面的意思：一是在課堂教學中，互動的主體是教師與學生，均不是獨立出現(xiàn)在活動中，而是共同參與在互動活動中，具體表現(xiàn)為師個（教師與學生個體）互動、師組（教師與學生小組）互動和師班（教師與全班學生）的互動；二是課堂師生互動的目的不僅為了交流而且是為了促進師生雙方尤其是學生學習、認知與自我發(fā)展。

3 構建雙主體互動式教學模式的策略探索

某一種教學模式總是與特定的教學目標、某一種教學內容、特定的學生相對應的，并適用于某個教師和某個教學條件。由于教學目標的多面性、教學內容的多樣性、學生和教師特征的個別差異性，所以教學模式必然是多樣性的。因此，要構建某種教學模式，就需要具體分析教學目標、教學內容、師生特點和教學條件。

高職院校的課程有三大類：文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓練課，根據(jù)其特點，構建起兩類教學模式結構。各學科教師再針對不同的教學內容，創(chuàng)造性地反復應用一下兩類模式結構，直到形成具有自己風格的教學模式。

3.1 文化課及專業(yè)理論課模式結構

共分五個階段：導學階段、自學階段、研究階段、辯疑階段和發(fā)展階段。在每一個階段中教師主要負責復習啟疑、激趣導向、組織輔導、反饋調控、問題深入、點撥誘導和完善提高；學生需要復習知疑、自主學習、解疑問難、深入研究、明理創(chuàng)新、運用深化和自主發(fā)展。

3.2 專業(yè)技能訓練課模式結構

共分五個階段：明確目標、落實技能、模擬練習、遷移發(fā)展和鞏固總結。在每個階段中教師主要負責創(chuàng)設氛圍、指明目標、示范動作落實要點、明確要領、組織輔導、信息反饋、調整教學、運用實際和評價總結；作為學生應該主動參與、個體示范、討論分析、掌握要領、互相觀摩、主動校正、結合實際、鞏固發(fā)展和積極創(chuàng)新。

這兩種類型的教學模式充分體現(xiàn)了雙主體互動的教學理念，重視教學活動雙主體作用的發(fā)揮。不僅體現(xiàn)出教師教學的能動性、主導性以及創(chuàng)造性，更體現(xiàn)出學生的主觀能動性、選擇性以及創(chuàng)造性，讓學生積極參與到教學中來，根據(jù)教學的需要合理設計“教”與“學”的活動，同時建立一個師生互動的民主寬容教學環(huán)境，注重對學生學習方法的指導，充分發(fā)揮學生的思維能力和創(chuàng)新能力，學生的學習主動性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，同時教師的主導性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。

4 雙主體互動式教學模式實施的教學評價

4.1 雙主體互動式教學模式實施對學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展

在以往的教學過程中，教師會直接詳細地講解、示范給學生理論與技能知識，學生也會在較短的時間內學會應有的知識，教師與學生好像也在互動，但是完全是在教師的控制下進行的，盡管取得了一定的教學效果，但是卻扼殺了學生的自主學習的動力，更談不上學時的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個教學過程中，教師要熱情鼓勵學生大膽質疑、爭辯和勇于發(fā)表自己的不同意見。通過互動使得課堂教學變的活躍了，最大限度地營造民主和諧的教育思想，通過營造民主、平等、和諧的主動探討和大膽質疑的教學氛圍，培養(yǎng)學生主體意識與參與意識。

4.2 雙主體互動式教學模式實施促進教師自身的發(fā)展

課堂教學強調學生主體在教學活動中主動參與，并非是削弱教師在課堂教學中的作用，恰恰相反是對教師提出了更高的要求。作為主體的教師，主要作用應該放在如何激發(fā)學生的學習的積極性和指導、幫助學生能動地展開學習過程上。真正的教不是向學生直接傳授、給予和灌輸，而是激發(fā)、引導和幫助學生通過自己的努力去獲取知識。這就教師的備課準備、授課方式及課程的組織等提出了更高的要求，這里教師的自身素質直接影響著雙主體互動式教學模式順利實施。

參考文獻

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