趙同一

摘要：鋼琴教學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，但大多院校的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的鋼琴實(shí)際演奏能力存在不足。為提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生鋼琴操作實(shí)踐能力的提升，本文依據(jù)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析討論學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)方法和教學(xué)模式的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，主要從小組合作教學(xué)、個(gè)別差異教學(xué)、分層次教學(xué)以及強(qiáng)化學(xué)生視奏能力的教學(xué)方法四方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高等師范院校 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué) 創(chuàng)新 策略

學(xué)前教育專業(yè)是高等師范院校教育的重要組成部分，而專業(yè)鋼琴教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的主要藝術(shù)類課程，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)孩子的啟蒙教育有著重要意義。但是當(dāng)前大多高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容偏重理論性且對(duì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，為有效提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生鋼琴演奏水平，本文針對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀主要進(jìn)行以下幾點(diǎn)創(chuàng)新策略的探討。

一、小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以課堂、教材和教師為中心的教學(xué)模式，并且積極倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這有助于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)以及對(duì)鋼琴作品的分析等基本知識(shí)，然后采用小組合作教學(xué)的方式將學(xué)生三至四人分為一個(gè)小組。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)主要以小組為單位進(jìn)行討論交流，不僅能夠減少課堂重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間從而提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生主動(dòng)參與鋼琴教學(xué)，活躍課堂氣氛的同時(shí)有助于學(xué)生內(nèi)化鋼琴的技能。

例如，鋼琴教學(xué)的初期階段時(shí)，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當(dāng)》、《歡樂(lè)女神》這類簡(jiǎn)單動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲進(jìn)行四手連彈教學(xué)，以提高學(xué)生的樂(lè)感并強(qiáng)化演奏技巧。學(xué)生先輪流彈奏熟悉樂(lè)曲中的低音和高音部分，然后教師根據(jù)彈奏效果將樂(lè)感較好與樂(lè)感稍差的學(xué)生分為一組進(jìn)行四手聯(lián)彈練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中遇有問(wèn)題時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論共同解決，教師提供點(diǎn)撥指導(dǎo)幫助，課程結(jié)束前教師與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及存在的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的理解和記憶。安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該注意的是以學(xué)生的鋼琴技能水平為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、個(gè)別差異教學(xué)

個(gè)別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異并發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，教師從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)涉及的各種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行組織調(diào)整[2]。由于小組合作的學(xué)習(xí)模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習(xí)安排不合理那么學(xué)生實(shí)際彈琴時(shí)間的充分性很難保證，個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)問(wèn)題也不能很好地發(fā)現(xiàn)與解決。所以教師進(jìn)行鋼琴集體教學(xué)的同時(shí)使用個(gè)別教學(xué)方法加以輔助能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并幫助學(xué)生解決。

例如，開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察教師的彈琴動(dòng)作，認(rèn)真辨別鋼琴的音色，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。通過(guò)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生彈奏過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而教授學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的任務(wù)布置，并且運(yùn)用不同的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧的積極性的目標(biāo)。此外教師還可以組織學(xué)生定期舉辦音樂(lè)會(huì)、鋼琴賽等活動(dòng)，為不同水平不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造交流平臺(tái)，努力提升學(xué)生的鋼琴演奏素養(yǎng)。

三、分層次教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮[3]。鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴初級(jí)階段需要著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的鋼琴演奏水平和實(shí)際應(yīng)用能力有重要影響。分層教學(xué)中教師應(yīng)該為鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)合作或者自主探究的學(xué)習(xí)方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進(jìn)一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調(diào)式與調(diào)性[4]。

例如，教師針對(duì)學(xué)生處于的不同學(xué)習(xí)階段可以推薦不同的音樂(lè)作品供學(xué)生練習(xí)，古典時(shí)期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習(xí)曲目，巴洛克時(shí)期則可以學(xué)習(xí)巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該更多地選用中小型樂(lè)曲。練習(xí)不同時(shí)期的鋼琴作品有益于學(xué)生了解不同的民族音樂(lè)特色和個(gè)性風(fēng)格，從而提升音樂(lè)素養(yǎng)。又如學(xué)生的手型大小不同，左右手的習(xí)慣用法也存在差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行鋼琴練習(xí)曲目的適當(dāng)選擇。如果學(xué)生習(xí)慣用右手彈琴就加強(qiáng)《車爾尼鋼琴左手練習(xí)曲 作品718》的練習(xí)，以增強(qiáng)左手的演奏能力；如果學(xué)生手指的獨(dú)立性較差則可以多練習(xí)《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程 作品636》曲目。教師若教授學(xué)生另外的彈奏方法時(shí)需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放松手腕和手臂以增強(qiáng)彈奏感。

四、視奏能力強(qiáng)化教學(xué)

（一）明確目標(biāo)

鋼琴是技巧性較強(qiáng)的一種樂(lè)器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識(shí)，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)時(shí)首先應(yīng)使學(xué)生明確鋼琴的練習(xí)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鋼琴課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以幫助學(xué)生制定詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行后及時(shí)總結(jié)不足為以后目標(biāo)的制定提供有效依據(jù)。學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)則要注意保持心態(tài)平和，先找出練習(xí)曲目的重難點(diǎn)然后進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)演奏的同時(shí)也應(yīng)注重研究分析樂(lè)譜抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鋼琴課堂教學(xué)應(yīng)隨時(shí)鍛煉學(xué)生大腦反應(yīng)能力，先將練習(xí)曲譜內(nèi)化于心想象演奏的效果，最后通過(guò)實(shí)際的彈奏鋼琴進(jìn)行檢驗(yàn)[5]。

（二）加強(qiáng)視譜

鋼琴視譜是學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏一首新樂(lè)曲都要經(jīng)歷的過(guò)程，提高學(xué)生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂(lè)曲的時(shí)間，能夠有效加快學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)度，因此能否準(zhǔn)確并快速地視譜是能否順利學(xué)好鋼琴的最基本要素?？焖俚匿撉僖曌V能力是由正確的方法和長(zhǎng)期訓(xùn)練形成的，因?yàn)闃?lè)譜上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常繁復(fù)，從音符、節(jié)奏、指法、到詳細(xì)的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準(zhǔn)、節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運(yùn)用、句法與結(jié)構(gòu)、各種彈奏方法以及表情術(shù)語(yǔ)[6]。學(xué)生觀察曲譜的音符時(shí)應(yīng)該注意視線超前于樂(lè)曲，即開(kāi)始彈奏第一小節(jié)的樂(lè)曲時(shí)，眼睛需要迅速觀察接下來(lái)的第二、三小節(jié)的曲譜同時(shí)可以在心中數(shù)拍子以保證節(jié)奏的準(zhǔn)確性和節(jié)拍的穩(wěn)定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)應(yīng)注意看清楚音符、調(diào)號(hào)以及譜號(hào)的具體位置并記住力度的記號(hào)、變音的記號(hào)等，從而養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。

（三）傾聽(tīng)音色

音色是指聲音的感覺(jué)與特性，不同的發(fā)聲體由于材料和結(jié)構(gòu)的不同發(fā)出聲音的音色也就不同，因而可以通過(guò)音色的不同分辨出不同的發(fā)聲體。學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)還應(yīng)注意傾聽(tīng)和弦的音色，通過(guò)觀察采用不同彈奏方式產(chǎn)生的不同效果達(dá)到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學(xué)生利用手、腦和耳的相互配合制定長(zhǎng)期的彈奏練習(xí)計(jì)劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴?gòu)椬嗟男省?/p>

（四）掌握技巧

學(xué)生除學(xué)會(huì)掌握正確鋼琴相關(guān)彈奏指法、姿勢(shì)及手型，五指的加強(qiáng)練習(xí)也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)手指彈奏技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握連音、非連音及調(diào)音相關(guān)基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習(xí)曲目的時(shí)候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程 作品599》是學(xué)生加強(qiáng)旋律感的良好練習(xí)材料。另外，移調(diào)是鋼琴演奏的一個(gè)重要技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將選擇一首短小簡(jiǎn)單的歌曲然后用常見(jiàn)的七個(gè)調(diào)進(jìn)行彈奏，首先從簡(jiǎn)單的音階開(kāi)始練習(xí)然后逐步掌握常見(jiàn)七個(gè)調(diào)的和弦配置，轉(zhuǎn)變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調(diào)性思維，從而提高鋼琴的教學(xué)質(zhì)量和彈奏水平。

綜上所述，高等師范院校學(xué)前專業(yè)的鋼琴教學(xué)是學(xué)生的必修課，對(duì)孩子具有重要的啟蒙意義。了解鋼琴教學(xué)在高等師范院校學(xué)前專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀后，教師應(yīng)該通過(guò)采用小組合作教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、分層次教學(xué)以及強(qiáng)化學(xué)生彈奏鋼琴時(shí)的視奏能力等新型教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與鋼琴的課堂教學(xué)，從而提升鋼琴的演奏能力并有效提高鋼琴教學(xué)的課程質(zhì)量。

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