王婷婷

【摘要】我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過數(shù)年，但教師專業(yè)發(fā)展始終是個(gè)常談常新的話題。在語(yǔ)文課程改革和師范生培養(yǎng)的大背景下，教育界各類專家、學(xué)者以及一線教師從理論層面或?qū)嵺`層面對(duì)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵、模式、方法、現(xiàn)狀等進(jìn)行了相關(guān)研究，對(duì)構(gòu)建更詳實(shí)的語(yǔ)文教育方向師范生職業(yè)技能體系，完善高等師范院校語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式具有參考意義，也為后續(xù)研究提供了有益的支持。

【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語(yǔ)文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關(guān)研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，從而造成與之對(duì)應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對(duì)性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語(yǔ)文課程改革的需要

1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。

但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際需要?；诋?dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語(yǔ)文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語(yǔ)文教師培養(yǎng)實(shí)際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)，參考語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個(gè)問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個(gè)問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認(rèn)識(shí)到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合作者自身理解，對(duì)現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點(diǎn)作出如下歸納：

（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點(diǎn)。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動(dòng)，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國(guó)家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫‘三筆字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練?！?/p>

玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國(guó)成人教育，2008年第18期）中將語(yǔ)文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語(yǔ)言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下語(yǔ)文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個(gè)方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語(yǔ)表達(dá)技能、非語(yǔ)言表達(dá)技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級(jí)管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評(píng)課技能、教學(xué)反思技能。

列舉的前兩份資料中，對(duì)師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時(shí)代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。

可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，反映出社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點(diǎn)。

（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實(shí)踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調(diào)查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進(jìn)行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。

鹽城師范學(xué)院?jiǎn)虝熤督暾Z(yǔ)文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對(duì)目前語(yǔ)文教師職業(yè)技能的研究進(jìn)行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語(yǔ)文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語(yǔ)文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語(yǔ)文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對(duì)教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

通過對(duì)相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對(duì)師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。

例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對(duì)這些技能的重要性進(jìn)行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實(shí)際調(diào)查的案例支撐，這些觀點(diǎn)顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實(shí)際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個(gè)反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查

同時(shí)，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院?！边M(jìn)行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院?！边M(jìn)行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進(jìn)行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)其形成原因進(jìn)行了探析，并對(duì)思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時(shí)闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識(shí)、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個(gè)高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告——以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析——以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013年第4期）等。

可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時(shí)涉及綜合性大學(xué)和各級(jí)各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的?？菩詫W(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點(diǎn)、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對(duì)師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達(dá)到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實(shí)踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有研究報(bào)告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐課程的有效開展和訓(xùn)練；

第三，課程設(shè)置繁雜，但是實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對(duì)此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個(gè)方面：

第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識(shí)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點(diǎn)仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實(shí)證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項(xiàng)具體職業(yè)技能專門展開的細(xì)化分析和建議，相關(guān)研究對(duì)師范生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對(duì)師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價(jià)值和借鑒意義，也因?yàn)槠洳煌陚湫裕沟煤罄m(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。

（三）語(yǔ)文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語(yǔ)文”進(jìn)行檢索，共有記錄4條；以“語(yǔ)文教師職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語(yǔ)言文學(xué)”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語(yǔ)文教育”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語(yǔ)文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)技能給出的定義是“語(yǔ)文教師在其從事的語(yǔ)文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式?！?/p>

鹽城師范學(xué)院?jiǎn)虝熤督暾Z(yǔ)文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認(rèn)為：“語(yǔ)文教師職業(yè)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作方式和智力活動(dòng)方式的系統(tǒng)?！?/p>

以上兩種觀點(diǎn)，僅僅是對(duì)“語(yǔ)文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語(yǔ)文教師職業(yè)技能體系。

語(yǔ)文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語(yǔ)文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)·普教研究，1995，（5）：33.）中認(rèn)為“所謂語(yǔ)文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作四方面?！?

揚(yáng)州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語(yǔ)文教師的職業(yè)技能》（[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2004.）因?yàn)閭?cè)重于創(chuàng)新教育，所以對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語(yǔ)文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語(yǔ)文教師職業(yè)技能的全部?jī)?nèi)涵。

以上的一些觀點(diǎn)，顯然不能完全概括語(yǔ)文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教師或者語(yǔ)文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進(jìn)行了闡述，并未突出語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語(yǔ)文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實(shí)完整的語(yǔ)文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)基于語(yǔ)文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語(yǔ)文基礎(chǔ)技能、語(yǔ)文教學(xué)技能、組織管理技能、語(yǔ)文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項(xiàng)技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。

以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“新課標(biāo)”進(jìn)行檢索，共有記錄2條，可見基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的相關(guān)研究也很匱乏。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的大綱和目標(biāo)指向，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必然導(dǎo)致語(yǔ)文教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為產(chǎn)生深刻的變化，也會(huì)對(duì)即將成為語(yǔ)文教師的師范生提出新的要求。基于此，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)視閾下展開的調(diào)查研究非常有必要，未來的研究應(yīng)該在師范生職業(yè)技能體系的建構(gòu)和師范生培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的精髓和要旨。

需要說明的是，在相關(guān)文獻(xiàn)的述評(píng)中，有幾個(gè)概念比較模糊，首先，“師范生職業(yè)技能”不等于“師范生教學(xué)技能”，教學(xué)技能只是職業(yè)技能的一個(gè)重要方面，職業(yè)技能涵蓋的面要廣泛和復(fù)雜得多。其次，對(duì)“師范生職業(yè)技能”的解讀和建構(gòu)，不能代替“語(yǔ)文教育方向師范生職業(yè)技能”，此類研究需要突出語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)及其專業(yè)性。最后，相關(guān)論述中提到的“語(yǔ)文教師職業(yè)技能”也和“師范生職業(yè)技能”有所差別，師范生和語(yǔ)文教師的技能訓(xùn)練都是為了成為合格的語(yǔ)文教師，我們也提倡職前職后教育的一體化，但是，師范生技能培養(yǎng)是成為語(yǔ)文教師的準(zhǔn)備階段，屬于職前教育的部分，和在職語(yǔ)文教師的專業(yè)提升畢竟存在差異，本文探討的研究方向側(cè)重的是師范院校在校學(xué)生的培養(yǎng)。以上問題也是筆者在前人研究的基礎(chǔ)上引發(fā)的更深入的思考。