高曉慶

摘 要： 高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)和情感教育的結(jié)合可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，從而引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重視。為此，教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)實際和新課標(biāo)要求開展情境教學(xué)，并將歷史情感融入其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解。本文主要對歷史教學(xué)中存在的問題進行分析，進而提出高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 情境教學(xué) 情感教育

以往的高中歷史教學(xué)注重歷史理論知識的學(xué)習(xí)，忽視情境教學(xué)與情感教育在教學(xué)過程中的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和水平無法提高。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推行，高中歷史教師逐漸認識到情境教學(xué)與情感教育在教學(xué)中的重要性，并著手培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀和社會責(zé)任感。

1.高中歷史教學(xué)中存在的問題

目前的高中歷史教學(xué)存在較多問題，可以將其概括為教學(xué)情境設(shè)計和歷史情感兩個方面。教學(xué)情境設(shè)計方面：多媒體等現(xiàn)代教育手段在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用，所以高中歷史教師將其作為豐富教學(xué)內(nèi)容和形式的有效手段，利用其優(yōu)勢開展情境教學(xué)雖然可以在一定程度上活躍課堂氛圍，但是由于部分教師過于依賴多媒體而忽視教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，教學(xué)質(zhì)量無法提高。歷史情感方面：高中歷史教師還無法完全擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，情感教育意識較薄弱，學(xué)生也只注重理論知識的記憶，機械地學(xué)習(xí)歷史知識。

2.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的有效途徑

2.1創(chuàng)設(shè)情感教育情境

首先是實物情境，如展示古文、古畫及其他有代表性的藝術(shù)品等，化抽象為形象，加深學(xué)生對歷史知識的感知，使其對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣[1]。在創(chuàng)設(shè)實物情境時，教師可以借助多媒體講解某個歷史事件的歷史背景，加深學(xué)生對歷史事件的認識，如教師可以通過直觀地展示原始人類的遺骨和生產(chǎn)工具，讓學(xué)生對原始社會的形成有一個全面了解，也可以通過展示原始社會中人們所用的生產(chǎn)工具，加深學(xué)生對原始社會農(nóng)民生活的體會和感悟。同時，教師還要在歷史課外教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生參觀典型的歷史遺址，拓寬學(xué)生的歷史視野，從而增強學(xué)生對歷史發(fā)展進程的認識，如此既可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

其次是音樂渲染，音樂具有很強的感染力，極易觸動學(xué)生的心弦，教師可以借助音樂渲染歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并在歷史學(xué)習(xí)中融入自己的情感。教師若要充分利用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境，則必須全面掌握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)實際合理地選擇音樂素材作背景[2]。例如，在講述“松花江事變”即“九一八”事變時，教師可以通過播放《在松花江上》這首音樂，用音樂將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史情境中，使其腦海中呈現(xiàn)出抗戰(zhàn)的歷史畫面，從而引起學(xué)生對當(dāng)時受害者的同情，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和抗戰(zhàn)意識，這不僅有利于學(xué)生對歷史知識的掌握，而且有利于增強學(xué)生的歷史意識和社會責(zé)任感。

最后是導(dǎo)入生活情境，利用該方法創(chuàng)設(shè)情境的難度較大，需要教師深入理解歷史教材內(nèi)容挖掘其中的情感因素，并將學(xué)生帶入當(dāng)時的生活場景，拉近學(xué)生與歷史的距離，使其更真切地感受歷史[3]。然而要在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史生活情境并非易事，此時教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將與歷史生活情境相關(guān)的歷史畫面直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來強大的視覺沖擊力和震撼力，從而讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象將自己置身于當(dāng)時的歷史情境中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。例如，在講解古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點這一單元時，其中有一個章節(jié)是講精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，教師可以通過播放古代農(nóng)民耕種的畫面，加深學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)的理解，從而強化學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的記憶。

2.2增強歷史情感色彩

首先，教師要塑造良好的形象，激發(fā)學(xué)生情感，這就要求教師提高職業(yè)素質(zhì)和自身綜合素質(zhì)，全身心投入歷史情感教學(xué)，表達自己對歷史人物或歷史事件的情感，進而喚起學(xué)生的內(nèi)心情感[4]。學(xué)生可以在教師真切的講述下，感受民族英雄的偉大，對侵略者或破壞和平者產(chǎn)生憎恨之情，進而激起自身的愛國情懷[5]。其次，教師可以通過語言藝術(shù)渲染歷史情感，利用聲調(diào)講述情境。例如在講聲勢浩大的農(nóng)民群眾運動時，用高昂、快速、連續(xù)的音調(diào)表現(xiàn)人民群眾的革命激情，并用低沉、緩慢和凝重的音調(diào)表現(xiàn)當(dāng)時的革命形勢，以烘托革命的緊張氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的情感。最后，教師可以用身體語言如面部表情、體態(tài)姿勢及語言表情等傳遞感情。

3.結(jié)語

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，以促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)以新課程要求和教學(xué)實際為指導(dǎo)，將情境教學(xué)與情感教育有機結(jié)合，提高高中歷史教學(xué)的有效性，從而有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].學(xué)科建設(shè)，2013，27（12）：155-156.

[2]喬芳.在高中歷史課堂上如何實施情感教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）.2011，21（07）：144-145.

[3]張永利.淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，14（3）：632-636.

[4]李坤陽.探討高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].數(shù)字化用戶，2013，52（31）：142-415.

[5]孫強.創(chuàng)設(shè)歷史情境，真情感悟歷史——高中歷史“情感態(tài)度與價值觀”之我見[J].東方教育，2014，23（4）：528-531.摘 要： 高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)和情感教育的結(jié)合可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，從而引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重視。為此，教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)實際和新課標(biāo)要求開展情境教學(xué)，并將歷史情感融入其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解。本文主要對歷史教學(xué)中存在的問題進行分析，進而提出高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 情境教學(xué) 情感教育

以往的高中歷史教學(xué)注重歷史理論知識的學(xué)習(xí)，忽視情境教學(xué)與情感教育在教學(xué)過程中的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和水平無法提高。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推行，高中歷史教師逐漸認識到情境教學(xué)與情感教育在教學(xué)中的重要性，并著手培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀和社會責(zé)任感。

1.高中歷史教學(xué)中存在的問題

目前的高中歷史教學(xué)存在較多問題，可以將其概括為教學(xué)情境設(shè)計和歷史情感兩個方面。教學(xué)情境設(shè)計方面：多媒體等現(xiàn)代教育手段在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用，所以高中歷史教師將其作為豐富教學(xué)內(nèi)容和形式的有效手段，利用其優(yōu)勢開展情境教學(xué)雖然可以在一定程度上活躍課堂氛圍，但是由于部分教師過于依賴多媒體而忽視教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，教學(xué)質(zhì)量無法提高。歷史情感方面：高中歷史教師還無法完全擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，情感教育意識較薄弱，學(xué)生也只注重理論知識的記憶，機械地學(xué)習(xí)歷史知識。

2.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的有效途徑

2.1創(chuàng)設(shè)情感教育情境

首先是實物情境，如展示古文、古畫及其他有代表性的藝術(shù)品等，化抽象為形象，加深學(xué)生對歷史知識的感知，使其對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣[1]。在創(chuàng)設(shè)實物情境時，教師可以借助多媒體講解某個歷史事件的歷史背景，加深學(xué)生對歷史事件的認識，如教師可以通過直觀地展示原始人類的遺骨和生產(chǎn)工具，讓學(xué)生對原始社會的形成有一個全面了解，也可以通過展示原始社會中人們所用的生產(chǎn)工具，加深學(xué)生對原始社會農(nóng)民生活的體會和感悟。同時，教師還要在歷史課外教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生參觀典型的歷史遺址，拓寬學(xué)生的歷史視野，從而增強學(xué)生對歷史發(fā)展進程的認識，如此既可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

其次是音樂渲染，音樂具有很強的感染力，極易觸動學(xué)生的心弦，教師可以借助音樂渲染歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并在歷史學(xué)習(xí)中融入自己的情感。教師若要充分利用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境，則必須全面掌握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)實際合理地選擇音樂素材作背景[2]。例如，在講述“松花江事變”即“九一八”事變時，教師可以通過播放《在松花江上》這首音樂，用音樂將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史情境中，使其腦海中呈現(xiàn)出抗戰(zhàn)的歷史畫面，從而引起學(xué)生對當(dāng)時受害者的同情，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和抗戰(zhàn)意識，這不僅有利于學(xué)生對歷史知識的掌握，而且有利于增強學(xué)生的歷史意識和社會責(zé)任感。

最后是導(dǎo)入生活情境，利用該方法創(chuàng)設(shè)情境的難度較大，需要教師深入理解歷史教材內(nèi)容挖掘其中的情感因素，并將學(xué)生帶入當(dāng)時的生活場景，拉近學(xué)生與歷史的距離，使其更真切地感受歷史[3]。然而要在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史生活情境并非易事，此時教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將與歷史生活情境相關(guān)的歷史畫面直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來強大的視覺沖擊力和震撼力，從而讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象將自己置身于當(dāng)時的歷史情境中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。例如，在講解古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點這一單元時，其中有一個章節(jié)是講精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，教師可以通過播放古代農(nóng)民耕種的畫面，加深學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)的理解，從而強化學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的記憶。

2.2增強歷史情感色彩

首先，教師要塑造良好的形象，激發(fā)學(xué)生情感，這就要求教師提高職業(yè)素質(zhì)和自身綜合素質(zhì)，全身心投入歷史情感教學(xué)，表達自己對歷史人物或歷史事件的情感，進而喚起學(xué)生的內(nèi)心情感[4]。學(xué)生可以在教師真切的講述下，感受民族英雄的偉大，對侵略者或破壞和平者產(chǎn)生憎恨之情，進而激起自身的愛國情懷[5]。其次，教師可以通過語言藝術(shù)渲染歷史情感，利用聲調(diào)講述情境。例如在講聲勢浩大的農(nóng)民群眾運動時，用高昂、快速、連續(xù)的音調(diào)表現(xiàn)人民群眾的革命激情，并用低沉、緩慢和凝重的音調(diào)表現(xiàn)當(dāng)時的革命形勢，以烘托革命的緊張氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的情感。最后，教師可以用身體語言如面部表情、體態(tài)姿勢及語言表情等傳遞感情。

3.結(jié)語

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，以促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)以新課程要求和教學(xué)實際為指導(dǎo)，將情境教學(xué)與情感教育有機結(jié)合，提高高中歷史教學(xué)的有效性，從而有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].學(xué)科建設(shè)，2013，27（12）：155-156.

[2]喬芳.在高中歷史課堂上如何實施情感教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）.2011，21（07）：144-145.

[3]張永利.淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，14（3）：632-636.

[4]李坤陽.探討高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].數(shù)字化用戶，2013，52（31）：142-415.

[5]孫強.創(chuàng)設(shè)歷史情境，真情感悟歷史——高中歷史“情感態(tài)度與價值觀”之我見[J].東方教育，2014，23（4）：528-531.