摘 要：根據(jù)中學教學實際，提出了教學目標下的中學化學課堂觀察四維度：知識建構(gòu)途徑、學習情境創(chuàng)設(shè)、教學媒體應(yīng)用和學習方式變換，及相應(yīng)各維度的觀察要點。不僅可用于中學化學課堂觀察和評價，對中學化學教學設(shè)計和教學實踐也富有指導價值。

關(guān)鍵詞：觀察維度；知識建構(gòu)；化學教學；學習方式；情境創(chuàng)設(shè)

崔允漷教授主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》改變了許多中小學教師的聽評課觀念和行為方式。崔教授提出的“4維度20視角68觀察點”課堂觀察框架開闊了教師的視野。我們“中學化學課堂觀察研究”課題組沿崔教授的課堂觀察框架進行了一系列的實踐，其中有綜合觀察，也有專項觀察。隨著課題研究的深入，我們越發(fā)感覺簡單地將“4維度20視角68觀察點”用于化學學科教學課堂觀察產(chǎn)生了許多弊端，首先是學科核心思想被淡化；第二是教師對觀察點理解的差異導致不同觀察者對相同點的觀察結(jié)果量化差異過大；第三觀察點過多導致結(jié)果破碎，總結(jié)往往不是偏于平淡就是失于牽強。為此我們經(jīng)過反復實踐論證，提出更易于讓化學教師接受和操作的“教學目標下的中學化學課堂觀察四

維度”。

在現(xiàn)行教育制度下，中學化學各年級的課程及教材穩(wěn)定，教師設(shè)定的課堂教學目標大同小異，因此關(guān)注教學目標下的教學設(shè)計和課堂觀察維度更切合實際。

中學化學課堂教學目標能否有效達成，主要取決于知識建構(gòu)途徑、學習情境創(chuàng)設(shè)、教學媒體應(yīng)用和學習方式變換四個因素：

化學是從分子、原子和離子水平研究物質(zhì)變化的一門自然科學，化學知識有三方面的呈現(xiàn)形式：宏觀現(xiàn)象、微觀構(gòu)變和化學用語，要實現(xiàn)教學目標首先要考慮的就是如何合理地運用宏觀現(xiàn)象、微觀構(gòu)變和化學用語，化學學科的三重表征交叉變換搭建化學建筑骨架，以達到化學知識有效建構(gòu)的目的，因此“知識建構(gòu)”應(yīng)該成為中學化學課堂觀察的一個維度。

利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景容易激起學生的學習熱情，把學生的認知活動與情感活動結(jié)合起來的教學模式就是情境教學。中學階段，情境教學的重要意義已為廣大教師所認同，因此“情境創(chuàng)設(shè)”也應(yīng)該是中學化學課堂觀察的一個維度。

以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷地提高教學效率。在探究微觀世界方面多媒體發(fā)揮著傳統(tǒng)模型無法比擬的作用；視頻、動畫、圖片等能高效輔助化學實驗教學。因此“媒體應(yīng)用”也應(yīng)該是中學化學課堂觀察的一個維度。

基于學生的教學才可能是有效的教學，以學生為本就要想方設(shè)法讓學生愉悅學習。聽講、思考、討論、練習、回答、實驗、觀察……巧妙編排學生學習方式，各學習形式時段有適當?shù)拈L度才能避免出現(xiàn)學生生理疲憊和心理疲憊。因此“學習方式”也應(yīng)該是中學化學課堂觀察的一個維度。

中學化學教學目標之下的課堂觀察維度與觀察要點

“教學目標下的中學化學課堂觀察四維度”在課題研究的后期應(yīng)用于高中化學技能培訓的效果顯著，受訓學員不僅能很快掌握課堂觀察和評價的基本思路，在教學設(shè)計和課堂教學實踐能力也有明顯提高。

參考文獻：

沈毅.崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課.華東師范大學出版社，2008-10.

作者簡介：楊上興，男，1962年7月出生，本科，就職學校：福州教育研究院，研究方向：化學教學法。