馮娟　李佳

【摘要】本文以模因論為切入點(diǎn)，探討背誦策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要作用并提出對(duì)其運(yùn)用的合理方法，以期進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】模因論 背誦策略 寫作教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)，因此要求個(gè)人具備較高的語(yǔ)言表達(dá)能力和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。然而長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)寫作課一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生的寫作能力較弱，英語(yǔ)寫作教學(xué)被認(rèn)為是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力、 難收成效的長(zhǎng)期工程。中國(guó)學(xué)生的主要英語(yǔ)寫作問題一是拿到題目不知如何下筆，頭腦中沒有針對(duì)題目的具體想法，思路較窄；二是受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，不能用英語(yǔ)思維去組織語(yǔ)句和構(gòu)架篇章結(jié)構(gòu)。

模因論認(rèn)為語(yǔ)言就是模因復(fù)制和傳播的過程。而背誦正是通過對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的反復(fù)模仿，不斷地復(fù)制并傳播的過程。基于此，本篇論文嘗試從模因論的角度出發(fā)，探討背誦策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、模因論

模因論 （memetics） 是一種源于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)。它指人們之間相互模仿、傳播開來(lái)的思想或主意，并世代相傳下來(lái)。模因（meme）與基因（gene）發(fā)音相近，意為“基因相同并相似”，因此模因也指文化基因。Meme被翻譯成“模因”，目的是讓人們聯(lián)想到它是一種與基因相似的現(xiàn)象，即一種模仿現(xiàn)象。

牛津英語(yǔ)詞典將模因定義為非遺傳的一種文化的基本單位，通過模仿而得到傳播。 因此可以得出，模仿是模因復(fù)制的基本特征，模因得以傳播的關(guān)鍵即為模仿。社會(huì)交際所有相似物都是各種模仿形式直接或間接的結(jié)果。模仿是社會(huì)發(fā)展和存在的基本原則， 是社會(huì)進(jìn)步的根源。 人類社會(huì)就是一個(gè)相互模仿，相互學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的社會(huì)。模仿對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步作用是不可忽視的。實(shí)踐表明，語(yǔ)言的使用無(wú)一例外都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先模仿而后創(chuàng)新，這是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。模因論為探討模仿寫作教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。

三、模因論對(duì)寫作教學(xué)中實(shí)施背誦策略的啟發(fā)

模因論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言傳播的過程實(shí)際上就是模因復(fù)制、傳播的過程。背誦輸入以 Krashen 的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，在不具備自然的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，傳統(tǒng)的背誦式語(yǔ)言輸入為學(xué)生提供了一個(gè)有效接受外語(yǔ)的途徑。通過背誦， 學(xué)生首先可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)，其次能夠擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，并且學(xué)會(huì)用地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)自己心中所想，從而規(guī)范學(xué)生的外語(yǔ)輸出，最終提高交際能力。背誦是寫作的基礎(chǔ)，大量的背誦能增強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面語(yǔ)言信息的能力，幫助他們累積實(shí)用的寫作素材并建立屬于自己的語(yǔ)料庫(kù)，寫英語(yǔ)作文時(shí)就得以游刃有余。在語(yǔ)言模因的影響下，背誦可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞匯、短語(yǔ)、固定搭配、不同句型及文章的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系等知識(shí)，進(jìn)而將優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言資料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，為提高自身的書面表達(dá)能力和應(yīng)變能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言材料在學(xué)習(xí)者的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，就越有可能傳播。并且記憶具有很強(qiáng)的選擇性，在大量的模因記憶中，只有少數(shù)模因能夠被保存下來(lái)。根據(jù)這些記憶特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生背誦一些趣味性強(qiáng)、能刺激個(gè)體記憶的材料，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找一些實(shí)用性強(qiáng)且兼具表現(xiàn)力和時(shí)代氣息的語(yǔ)句和范文，這樣學(xué)生會(huì)樂于背誦和模仿。 除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生多接觸英語(yǔ)材料之余，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料意義的講解，只有這樣，背誦的效果才會(huì)更加明顯。

在實(shí)施背誦策略的時(shí)候，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和背誦材料的難易程度，選擇符合學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平的背誦材料。那些具有代表性又有普遍意義的材料應(yīng)為首選，這樣可以幫助學(xué)生獲得常用的語(yǔ)言模因，并通過語(yǔ)言模因的匯聚從而掌握基本語(yǔ)言知識(shí)。在實(shí)際施行背誦策略時(shí)，教師要留意背誦材料的難度是否學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平相符，材料難度太大，會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有損學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。難度太小，學(xué)生就會(huì)覺得沒有成就感，語(yǔ)言學(xué)習(xí)太容易。因此背誦材料難度太大或太小都不利于背誦的有效進(jìn)行，不利于實(shí)現(xiàn)大腦對(duì)語(yǔ)言模因的模仿。因此，教師在選取背誦材料時(shí)一定要小心、慎重。

四、結(jié)論

模因論的提出為外語(yǔ)教學(xué)研究開辟了新的視角，同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了新的啟示，比如背誦這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。但是，由于國(guó)內(nèi)在這一方面的研究還剛剛起步，還存在著不少值得深入探究之處。

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