蔡曉婷

摘 要：合作學習的教學理念在我國古代的教育中就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽，新課程改革以來，小組合作學習被廣泛應(yīng)用于教學實踐，由于成效顯著，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。作為合作學習的載體，學習小組的建設(shè)對于地理新課程的改革具有重要的意義。在地理教學中小組合作學習既調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，更培養(yǎng)了學生的合作精神，為將來更好地適應(yīng)社會做好了準備。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 小組建設(shè) 合作精神 積極性 主動性

為了進一步推進我市的基礎(chǔ)教育課程改革，南通市教育科學研究中心決定把2014年課程改革的重點放在課堂教學改革上，要求在教學過程中建立學習小組，留出至少三分之二的課堂時間讓學生在小組內(nèi)或小組間進行合作學習。

小組合作學習是以班級為單位的教學過程中的一種教學方式，即在承認以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以學習小組為單位，由教師引導在小組內(nèi)部或小組間開展合作，發(fā)揮群體的智慧，提高個體的學習動力和能力，達到既定教學目標的互助性學習。作者認為小組合作學習是地理課堂未來的主要學習方式。

一、 合作學習的歷史以及依據(jù)

合作學習并不是一種新的教學觀念或教學方法，它在我國古代的教育中就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽。在我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》里就有關(guān)于合作學習思想的闡述：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”這一觀點認為，做學問就是要共同研究探討，互相取長補短。我國儒家學派創(chuàng)始人孔子是將合作學習的教學思想運用于教學實踐的第一人，在他所編纂的《學記》中提到：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”他認為如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，必然會導致知識狹隘、見識短淺。在教學中孔子經(jīng)常和學生互相切磋，交流心得、經(jīng)驗、理想和志向，并提出“三人行，必有我?guī)熝伞钡扔嘘P(guān)合作學習思想的論述。由此可見，我國的教育家們自古就提倡合作學習，作者認為，可以把古代教育者們的摸索看作是合作學習思想的雛形?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學習：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。由此可見合作學習在未來教學中的重要地位。

二、小組學習是合作學習的載體

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是每個學習者都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的理解。這一過程使得學習者原有的知識經(jīng)驗發(fā)生了調(diào)整和改變，由于每個學生的知識、經(jīng)驗各不相同，建構(gòu)的結(jié)果就不會相同。有的正確，有的錯誤，有的全面，有的片面，有的深刻，有的淺薄，這就需要群體之間的合作學習。合作學習的定義是：一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作，從而達到最佳學習效果的教學方法。從定義中不難看出，合作學習的基本單位是學習小組。小組內(nèi)成員在知識基礎(chǔ)、智力、能力等方面存在差異，在學習中，通過分工協(xié)作，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，相互鼓勵、相互糾錯、相互啟發(fā)、開拓思維、挖掘潛能、取長補短，既達到了既定的教學目標，又培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力及合作技巧。所以說，小組學習是合作學習的載體。

三、地理教學中合作學習小組的建設(shè)

1.小組建設(shè)的原則

現(xiàn)代管理學研究表明，最有效的小組規(guī)模是5～6人，所以合作學習小組通常由6名學生組成。小組建設(shè)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶”的基本編組原則，根據(jù)學生的性別、地理知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、性格特點、興趣愛好、地理學習能力、家庭背景等組成若干學習能力相當?shù)膶W習小組，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)成員分為A（優(yōu)秀生）、B（待優(yōu)生）、C（潛力生）三類，在學習過程中，實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，加強學習的針對性，同時又可以充分利用學生間的差異資源，實現(xiàn)A幫B、B幫C的目的，使每個學生都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，達到“兵練兵、兵教兵、兵強兵”的合作學習效果。

2.組長的選拔與培訓

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是教師的小助手，又是合作學習的推動者與管理者，在小組合作學習的過程中具有舉足輕重的作用。小組長的選拔應(yīng)遵循以下原則：

（1）性格開朗，態(tài)度積極，樂于助人，具有服務(wù)同學的意識；

（2）成績優(yōu)良，學習習慣好，學習能力強，在學生中具有很強的號召力；

（3）具有較強的組織和協(xié)調(diào)能力；

（4）具有較強的責任心和集體榮譽感。

為了培養(yǎng)合格的小組長，教師要讓其明確自己的職責，定期召開小組長會議，解決他們在思想上、學習上、生活上的困難，讓他們認識到這是施展自己才能的舞臺，并適時加以肯定和鼓勵，這樣才能讓他們積極主動地去建設(shè)自己的小組，真正地成為小組的領(lǐng)頭人，使小組合作學習有序、高效地進行。

3.小組文化的建設(shè)

在小組長的引領(lǐng)下，小組成員根據(jù)本小組的特點，集思廣益，創(chuàng)設(shè)富有特色、積極向上、朝氣蓬勃的組名、組訓、組徽，并制成標志牌來增強小組的凝聚力。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！蓖ㄟ^對小組學習活動中和日常管理中已出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題的梳理，小組成員從課前準備、自主學習、小組交流、全班展示、學習紀律、目標達成等方面討論制定出最切合本組實際的組規(guī)，對小組成員起到激勵和約束的作用。通過小組文化建設(shè)，形成一種內(nèi)在的激勵機制，用文化凝心聚力。

四、小組合作學習對地理課程改革的意義

高中地理課程標準中有多處關(guān)于合作學習的要求和體現(xiàn)合作學習的思想，小組合作學習對地理課程改革的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有助于培養(yǎng)學生的合作精神，為將來更好地適應(yīng)社會做好準備

很多學生進入社會后從事的是團隊性很強的工作，這就需要將個體融入群體之中，而現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，在處理人際關(guān)系方面能力較差，缺乏合作意識。小組合作學習為學生創(chuàng)造了相互了解、相互交流的機會，在相互融合中看到同伴的優(yōu)點和自己的不足，使學生認識到，要在學業(yè)上有所進步，必須相互交流、相互合作、相互幫助、取長補短，實現(xiàn)“在合作中學習，在學習中學會合作”的目標。通過合作學習小組中的相互適應(yīng)，可以讓學生逐步適應(yīng)大集體，為將來更好地適應(yīng)社會做好準備。

2.有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高地理課堂的學習效率

例如，在講到“地形剖面圖的繪制”時，以往課堂上教師總是按步驟講解如何將等高線地形圖轉(zhuǎn)繪為地形剖面圖，現(xiàn)在這部分內(nèi)容可以讓學習小組根據(jù)繪制地形剖面圖的動畫演示，討論得出繪制步驟和要領(lǐng)。以后地理課堂上的讀圖、析圖、繪圖等過程均可以由學習小組來完成，讓教師真正成為學生學習過程的促進者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的求知欲，使學生從“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”“我樂學”的主動局面，大大提高了學習效率。

3.有助于促進師生關(guān)系的和諧，增強地理課堂的生命力

傳統(tǒng)的地理課堂以教師的主動講授和學生的被動接受為主要特征，氣氛比較沉悶，師生間缺乏交流。小組合作學習彌補了因為學生數(shù)量多所以教師不能兼顧每個學生的不足，使每個學生都能獲得公平參與的機會，在相互交流中充分展現(xiàn)自我。教師則穿梭于各小組之間，了解學生交流的成果和對知識點的理解程度，在輕松活潑的學習氛圍中與小組成員親密交流，給予適時的指導和幫助。師生之間在知識和情感層面上產(chǎn)生碰撞與共鳴，不僅使每個學生都能享受到成功的喜悅，也促進了師生關(guān)系的和諧，增強了地理課堂的生命力。

4.有助于學生形成良好的競爭意識，讓良性競爭成為學生前進的動力

目前的社會競爭激烈，而這種競爭大都屬于排他性競爭，競爭雙方具有對立性、排他性，這種競爭教育使學生形成了一種扭曲的競爭意識，往往將自己的成功建立在他人失敗的基礎(chǔ)之上。而合作學習主張競爭應(yīng)建立在合作的基礎(chǔ)上，在競爭中既要充分展示自己，更要學會欣賞同伴，取長補短、相互促進、共同進步，形成健康的競爭意識。

例如，在學習“氣壓帶和風帶對氣候的影響”時，作者采用學習小組內(nèi)你問我答與小組間競答的方式，學生很快便理解并掌握了各種氣候類型的成因、分布規(guī)律及特點。由此可見，合作中的競爭既激發(fā)了學生的學習熱情，又開發(fā)了學生的潛能，提高了學習效率，增強了團隊及個人的競爭力，實現(xiàn)了合作雙贏。

合作的意識與能力是現(xiàn)代社會人人必須具備的一項基本素質(zhì)。在地理課堂上開展小組合作學習，可以形成一種開放、包容的學習氛圍，組員在交流中分享經(jīng)驗，在爭論中修正錯誤，在探索中逐漸形成適合自己的學習方法，使學生真正成為課堂的主人。這不僅提高了學生的學習效率，也強化了學生的合作意識與合作能力。長期堅持合作學習，學生的合作意識、合作精神會逐漸內(nèi)化為一種合作品質(zhì)，為學生將來更好地適應(yīng)社會做好準備。

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