趙亞男

摘 要 任何一種語言從本質上來說都是一種交流工具，英語也不例外所以說它具有很強的實踐性。只知道埋頭學習是無法取得理想的學習效果的。本文筆者在對高職英語教學的現狀進行探究的基礎上，提出了高職英語教學實行實踐性教學才能滿足市場需要，同時又對實踐性教學的具體措施進行了分析。

關鍵詞 英語 實踐性教學 高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《高職高專英語教學基本要求》中對高職高專英語課程教學的主要目標提出了明確的要求，即通過課程教學不斷提高學生的英語專業(yè)知識水平以及實際使用能力，讓英語專業(yè)的學生具備良好閱讀、翻譯以及聽、說、寫的能力。在英語教學中，要以掌握實際運用為最終目標，不斷強化英語口語訓練，做到真正的運用自如。職業(yè)教學結合了學習工作，綜合性統(tǒng)一進行的活動，對于高職英語教學活動來說，培養(yǎng)滿足生產、建設、服務和管理一線需求的人才應當是其展開每一項工作的最終目標。為了實現教學計劃，為了能夠培育出越來越多的具有實踐操作實力的人才，采取實踐教學模式是必然選擇。

1 高職英語實踐教學現狀

1.1 學生入學的英語成績高低不一，實踐性教學難以開展

從生源質量來說，高職學生與本科學生肯定存在一些差異，這些學生的英語整體水平肯定要低于本科學校學生的英語整體水平。其中有些學生可能連初中的水平都不到。高職英語教學的內容本應該是在達到一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)。要是超過了學生實際的學習能力，那么相繼的教學活動將無法順利進行。再加上高職英語也面臨著跟普通高校一樣的問題，那就是出于各種主客觀方面的原因，學生的英語基礎、英語學習方法等會表現出不同的特點，這一問題的存在勢必會對高職英語教學活動的有效展開產生一些不好的影響。此外，英語學習者對于英語這門學科的態(tài)度，學好它的自信心，以及學習熱情等都會影響到最終的教學效果。進入高職院校的學生很多都是高考成績不理想的學生，從某種程度上講，高考的失利對他們自信心的打擊也挺大的，他們學習情緒低落、厭學情緒比較嚴重。其次，也有一些學生一直對這門學科的學習缺乏熱情，他們既不敢開口說英語，也不愿意主動學習英語。

1.2 教師教學方法單一，對實踐性教學的創(chuàng)新不夠

在高職英語教學中，學校教學思想，教學理念過于傳統(tǒng)，這一缺陷可肯定會對老師們的教學方法以及學校整體的教育模式產生一些束縛。由于受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，很多高職老師一直使用的是講解式的教學策略，忽視了學生的主體地位的發(fā)揮。在高職教學活動中普遍存在一種現象，即課堂教學中老師才是教學活動的核心部分，主旋律也是老師的“教學”，至于學生該如何反應，學生是如何反應的，從來就沒有得到足夠的重視，這一點根本不利于學生學習能力的提高，以及相應學科知識的實際使用能力的提高。老師講得口干舌燥，學生聽得枯燥乏味，昏昏欲睡。連課堂上都沒有使用英語的機會，那么在課堂以外更沒有合適的場景去加強練習，總而言之，十分不利于學生實際應用能力的培養(yǎng)和提高。

1.3 考核方式不科學，難以激發(fā)教師和學生的熱情

現階段，國內很多學校一直使用的還是舊有的教學考評體系，校內的終結性測試注重于對學生掌握課程內容和課本知識的考查，至于對學生實際應用語言的能力卻沒有給予足夠的重視。全國高等學校英語等級考試雖然從一定程度上能夠反映出被測試者的英語水平，但是這種考查方式仍然太過局限，根本無法全面地反映出一個英語學習者的學習效果的好壞以及其對語言的實際應用能力的高低。太過看重卷面考試結果，只能引導學生成為一個考試機器，不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

2 高職英語實踐性教學的策略

2.1 樹立“以學生為主體”的教學理念

對于能力本位教育來說，提倡的是要學生作為教學活動的中心，在教學活動中提倡學生自主性的提高。這一教學理念認為教學活動的主要目標應該是培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。只有真正發(fā)揮學生的學習主動性，才能把教師和學生從傳統(tǒng)的教學模式解放出來，才能為實踐教學的開展創(chuàng)造有利的條件。形成教學相長，亦師亦友的和諧、良好的學習氛圍。加強老師與學生之間的交流溝通，不斷提高學生英語運用能力以及基本文化知識水平。比方說在課堂教學活動中，引導學生主動提出問題，一方面可以鍛煉學生“說”的能力，另外還能活躍課堂的氣氛。在采取小組互助式教學、學習模式的時候，調動每一個學生的互助學習熱情，鼓勵他們積極參與討論，勇敢發(fā)表自己的看法。

2.2 提高學生的學習興趣

在學習的過程中，興趣是最好的老師。高職學生往往由于基礎差，底子薄，缺乏運用英語的外在環(huán)境及動力，無法準確高效地掌握大量單詞，記過的單詞容易忘記，對于一些學生來說是最讓他們頭疼的一件事情，他們中的大部分會因為這個原因放棄對這門學科的繼續(xù)學習。因此，英語教師要對教學內容進行精心組織編排，通過有效的措施來提高學生們學習這門學科的興趣。例如組織課文朗讀比賽、英語單詞朗讀比賽、對話表演、英語演講比賽等不同的活動類型，為學生們創(chuàng)造一個可以自由使用英語來進行交流的平臺。

2.3 完善英語教學考核

在對教學活動以及最終的效果進行評價的時候，不能僅僅盯著考試成績單，而應該從全局性的觀念出發(fā)，包括學生的學習態(tài)度、學習出勤率、學科理論成績、實踐效果等。對于學生的考評，也要注重綜合能力的高低，聽、說、讀、寫、譯五大方面的能力。對學生進行隨堂考核，考評方式多樣，比方說自己準備課件講課，或者是即興演講、話劇配音表演等等。此外，為了體現學生的英語運用實操水平，使其參與相應的社會測評考試，在測評中可以準確評價學生實際應用能力。在這里考評老師需要注意的一點是，最好采取過程性考核模式，而不是僅僅通過成績單上的數字或一次表現就隨便下定論。

2.4 在課堂外，安排更多有趣的參與性活動

學生在學習了英語的基礎理論后，必須要融入到實際的英語環(huán)境中來鍛煉，才能夠提高得更快。要使英語口語的交流能力能夠更順暢地運用到實際生活中，那么學生要堅持不懈地尋找和參與到口語的訓練中來，只有不斷在英語環(huán)境中訓練，才能顯著提高口語交際能力。

英語學習的方式方法多種多樣，在學校中可接觸到練習英語的方式有以下三種：第一，在大學里不乏各式各樣的比賽，學生可以通過參加英語口語比賽進行實際口語鍛煉。學生通過比較專業(yè)的口語訓練后，可以引導其參與學?；蛘呤∈械目谡Z比賽，通過參加比賽能夠提高學生對英語學習的熱愛，在比賽中不僅豐富了學生的實踐能力，還能通過比賽提高了學生的自信和演說能力。第二，除了參加比賽，學生還可以積極參加校園英語廣播臺的活動，通過校園廣播用流利的英語口語傳達出豐富多彩的信息。第三，學生可以參加英語角，通過英語角學生可以自由表達觀念和想法，與外籍學生和老師面對面交談，可有效提高口語交際能力。

2.5 提高學生的學習主動性及積極性

教師在課后要引導學生形成自學和復習的習慣，給學生創(chuàng)造一個良好的課后學習氛圍，教師可以通過學生對知識的掌握程度不同，將學生進行分組學習，在老師的監(jiān)督下，讓基礎好的學生分別帶領小組進行課后學習，教師要引導學生掌握科學有效的學習方法，也可以給學生創(chuàng)造新穎的學習模式，比如網絡作業(yè)等。課后學習對學生來說很重要，能夠加強學生對所學知識的理解和掌握，因為高職高專英語的教學每節(jié)課的授課時間是固定的，在一堂課中，學生學習的知識很多，所以，通過課后學習可以鞏固其所學內容，而要做到真正的課后學習，還需要學生的主動參與和老師的引導監(jiān)督。

在新的時代下，英語教學模式要跟廣大社會和國際化接軌，秉承教學大綱的指導下，創(chuàng)造和變革更加完善的教學體系模式還需要不斷的創(chuàng)新和探求。與此同時，作為接收教學知識的主體，學生要積極參與到學習中來，讓學生的學習環(huán)境更加自由，努力實現更加符合現代高職高專的教學模式，讓學生的英語學習有更大的提升和改變。

3 結語

在高職英語教學中，學習與實際應用是必須同步進行的兩個關鍵性的要素。落實和完善教學模式，調動學生的主動參與性，培養(yǎng)學生對學習的興趣，學生要經過參加社會中的實際訓練活動后，才能夠真正把語言的理論形式轉化為實際應用。完善英語考評制度，為實踐教學的順利進行提供基本保障。

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