趙曉芳　張其香　周致迎

摘 要 自主學(xué)習(xí)能力是任職教育人才培養(yǎng)能力目標(biāo)之一。元認(rèn)知策略使用情況是自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。本研究采用定量分析的方法，對(duì)本校士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用進(jìn)行了較為深入的分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員 自主學(xué)習(xí)能力 元認(rèn)知策略使用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

士官職業(yè)技術(shù)教育是軍隊(duì)院校任職教育的一個(gè)重要教學(xué)層次。雖然大多數(shù)士官學(xué)員入伍前有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但他們的英語學(xué)習(xí)普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。這些問題很大程度上與學(xué)員缺乏自我學(xué)習(xí)管理能力有關(guān)。因此，在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)士官學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知（metacognition）的概念由美國心理學(xué)家Flavell于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出。元認(rèn)知是認(rèn)知主體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。它調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程、保障信息加工過程有效進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的意義和作用。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效管理的高級(jí)方法或工具；元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。士官學(xué)員是一個(gè)特殊的英語學(xué)習(xí)群體，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都具有一定特殊性。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)士官學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力，有必要先對(duì)這一群體的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通過問卷調(diào)查對(duì)士官學(xué)員的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的考察。

1.1 研究對(duì)象

問卷調(diào)查的對(duì)象是本校的74名士官學(xué)員，其年齡均在19至25歲間。這些學(xué)員在入伍前的學(xué)歷教育階段都學(xué)習(xí)過英語，但其英語基礎(chǔ)普遍不佳，甚至部分學(xué)員基礎(chǔ)尤為薄弱。

1.2 研究方法和工具

問卷調(diào)查使用的元認(rèn)知策略量表是筆者在參考國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中的元認(rèn)知策略項(xiàng)目和總結(jié)自身士官教育英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編制的。量表包含元認(rèn)知策略30項(xiàng)，分為4大類：元認(rèn)知計(jì)劃（1-8）、元認(rèn)知監(jiān)控（9-16）、元認(rèn)知評(píng)估（17-23）、元認(rèn)知調(diào)節(jié)（24-30）。30項(xiàng)策略均為陳述形式的句子，采用Likert 五點(diǎn)量表，選項(xiàng)內(nèi)容是“從不（1）”，“很少（2）”，“有時(shí)（3）”，“經(jīng)常（4）”，“總是（5）”。正式調(diào)查前，我們進(jìn)行了預(yù)測，結(jié)果顯示，量表內(nèi)在一致性系數(shù)（Cronbach %Z）為.936，說明該量表具有較高信度。并且，各類策略的內(nèi)在一致性系數(shù)在.728～.826之間，說明各類策略分量表的信度也較高，每類策略可單獨(dú)考察。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷由筆者在課堂上發(fā)給學(xué)員，統(tǒng)一完成后收回。發(fā)放問卷74份，回收有效問卷74份。利用SPSS 13.0對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，分別得出受試使用每類及每項(xiàng)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。鑒于元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，這里我們借鑒Oxford（1990：300）對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用頻率的解釋，來了解受試使用元認(rèn)知策略的頻率。

2 結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，我們發(fā)現(xiàn)受試英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）元認(rèn)知策略使用頻率不高。調(diào)查結(jié)果顯示，受試對(duì)各類元認(rèn)知策略的使用均屬中頻。在這4類策略中，使用頻率最高的是監(jiān)控策略，隨后依次為評(píng)估策略、調(diào)節(jié)策略、計(jì)劃策略。從單項(xiàng)策略來看，除了高頻使用了“能專心聽教員講課”這項(xiàng)策略外，其他的29項(xiàng)策略中，受試中頻使用了24項(xiàng)策略，低頻使用了5項(xiàng)策略。可見，受試整體元認(rèn)知策略使用頻率不高。

（2）缺少積極的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃。在受試低頻使用的5項(xiàng)策略中，有3項(xiàng)是關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的，即“制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)能具體化”、“完成教員布置的作業(yè)外有自己的英語自學(xué)計(jì)劃”和“對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有明確的長期目標(biāo)”。這表明，受試對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)缺乏明確的規(guī)劃。受試低頻使用的另一項(xiàng)策略是“選擇適合自己英語水平的閱讀材料來學(xué)習(xí)”，這不僅說明受試學(xué)習(xí)英語缺乏主動(dòng)性，很少進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，還從一個(gè)側(cè)面反映出受試很少關(guān)注自己的英語水平發(fā)展。另外，受試還低頻使用了“經(jīng)常與教員和同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)”這一策略，這一方面表明士官學(xué)員缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也反映出他們對(duì)自身英語語言能力發(fā)展沒有太高的訴求。從學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)方面看，受試對(duì)諸如“常思考最佳的、最有效地英語學(xué)習(xí)方法”，“經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法，找出方法中存在的問題和解決辦法”，“善于創(chuàng)造、把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)”這樣的策略，使用頻率也相對(duì)較低，這說明，受試的英語學(xué)習(xí)普遍存在目標(biāo)定位低、缺乏積極學(xué)習(xí)規(guī)劃等問題。

（3）策略使用有明顯成績?nèi)∠?。所有策略中，受試使用頻率最高的是“能專心聽教員講課”。并且，對(duì)“測驗(yàn)后，思考如何在下次考試中取得更好的成績”和“交作業(yè)、交卷時(shí)能仔細(xì)檢查”這樣的策略使用頻率也相對(duì)較高。相比之下，受試對(duì)“檢查是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容”、“預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”、“探索有效學(xué)習(xí)方法”這些策略使用的重視程度較弱。我們都知道，課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試是學(xué)員課程考核的重要依據(jù)，學(xué)員對(duì)與考核相關(guān)的策略比較關(guān)注本無可厚非，但受試同時(shí)對(duì)與提高英語語言能力相關(guān)的策略表現(xiàn)出輕視，只能說明受試的英語學(xué)習(xí)具有明顯的成績?nèi)∠颍雌鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向“比別人做得更好”或“通過考核即可”這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

3 教學(xué)建議

針對(duì)士官學(xué)員英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用水平總體較低的現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取積極的態(tài)度，在英語教學(xué)過程中開展元認(rèn)知培訓(xùn)，在強(qiáng)化士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員元認(rèn)知能力方面作積極、有益的探索。在士官職業(yè)技術(shù)教育英語教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要在教學(xué)中向?qū)W員滲透元認(rèn)知知識(shí)，提高他們的元認(rèn)知意識(shí)，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展其學(xué)習(xí)能力的重要作用，進(jìn)而逐漸將元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)能力。（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)員未來崗位工作實(shí)際的語言實(shí)踐情景，使學(xué)員將所學(xué)知識(shí)、技能與實(shí)際崗位工作需要相關(guān)聯(lián)，從而在解決問題的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。（3）要系統(tǒng)地開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)員制訂具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)員實(shí)施有效的自我監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行經(jīng)常性自我評(píng)估，進(jìn)而使其在元認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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