吳正勇+張波

摘要 在學院“四方三層、一園八站、共建共贏”校企合作辦學模式下，以服務常州及周邊地區(qū)裝備制造業(yè)為目標，聯(lián)合組建機械制造技術專業(yè)群建設合作委員會，創(chuàng)新“四合作三層次四建設五融合”的校企合作人才培養(yǎng)運行體制；堅持“人才強?！睉?zhàn)略，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組織實施六大培養(yǎng)工程，打造“專家領銜、德技雙馨”的專業(yè)群教學團隊。

關鍵詞 專業(yè)群 人才培養(yǎng)模式 師資團隊

一、機械制造技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的背景裝備制造業(yè)是江蘇省重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，一直以來，江蘇省認真貫徹《國務院關于加快振興裝備制造業(yè)的若干意見》和有關會議精神，省經(jīng)貿(mào)委專門組織召開了全省振興裝備制造業(yè)工作會議，制定了加快振興裝備制造業(yè)的意見，出臺相關政策措施，進一步促進裝備制造業(yè)加快發(fā)展，著力打造國際先進制造業(yè)基地。同時，裝備制造業(yè)在《常州市振興五大產(chǎn)業(yè)行動計劃》中位列五大重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)之首，常州市“十二五”規(guī)劃明確指出：大力發(fā)展裝備制造業(yè)，全面提升零部件制造整體水平。伴隨裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對機械制造技術人才提出了更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型專門人才，滿足企業(yè)需求，對發(fā)展機械制造技術整體水平具有現(xiàn)實意義。

二、探索“四合作三層次四建設五融合”的校企合作人才培養(yǎng)體制1.以“四合作”為內(nèi)涵搭建校企合作平臺依托校企合作企業(yè)，成立專業(yè)群建設團隊，組建由系部領導、專業(yè)骨干、行業(yè)專家、企業(yè)專家等共同參與的機械制造技術專業(yè)群建設合作委員會，指導人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)與實施、教學資源建設、師資隊伍的培養(yǎng)、實訓基地建設等各項工作。制定校企合作專業(yè)群建設的各項實施細則，營造有利于行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)群建設和發(fā)展的政策環(huán)境。2.創(chuàng)新“引企入校，工學交替”人才培養(yǎng)模式通過共建共用“校中廠”和“廠中校”、建設“校廠一體、開放共享”的實踐教學資源，為“引企入校、工學交替”人才培養(yǎng)模式的實施提供保障。全面實施“三學期、分階段”工學交替教學模式。每學年除正常的第一、二學期外，增加暑期1個月作為第三學期，以提高學制安排的靈活性。通過三學年不同學期、分階段在不同情境中實現(xiàn)“工學交替”，實施“三層次、項目化”課程教學體系，實現(xiàn)“課程教學進車間，能力提升到崗位”，學做結(jié)合，促進能力培養(yǎng)的螺旋式上升。通過“引企入校、工學交替”人才培養(yǎng)模式的實施，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和解決實際問題的能力，提高了專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.組建“多元主體、雙線運行、三化管理”的教學質(zhì)量保障體系成立院、系、企業(yè)和學生為主體的教學質(zhì)量考核小組，以常州創(chuàng)勝特爾等“校中廠”、無錫橋聯(lián)等“廠中?！奔捌髽I(yè)訂單培養(yǎng)為平臺，校企共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、教學內(nèi)容選取、課程建設等各個環(huán)節(jié)，以真實的工作情景、真實的生產(chǎn)任務和真實的工藝流程實施教學，共同監(jiān)控教學過程，共同評價教學效果，組成多層次的教學質(zhì)量管理、評價、監(jiān)控體系，組建了系部二級教學督導隊伍，對教學過程進行全程監(jiān)控，形成了相關教學督導記錄及總結(jié)。按照“PDCA”循環(huán)規(guī)范教學運行和監(jiān)控人才培養(yǎng)全過程，完善質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，實現(xiàn)持續(xù)改進；開展教學質(zhì)量分析與評價，提高管理效能。完善制度，改革課程考核辦法，完善畢業(yè)生跟蹤反饋機制，實現(xiàn)教學管理的閉環(huán)控制，有效保證了教學質(zhì)量。4.以“四建設五融合”為途徑，將工學結(jié)合落到課程實處專業(yè)群建設將緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，以構(gòu)建“三層次、項目化”的專業(yè)群課程體系為基礎，加強“師資隊伍、課程資源、實訓基地、管理機制”等“四大建設”，利用校內(nèi)外教學資源，營造共享職業(yè)情境，將工學結(jié)合落到項目課程實處，實現(xiàn)“學習任務與工作任務、教師與車間、專職教師與兼職教師、學生與員工身份、校內(nèi)評價與校外評價”等“五融合”，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、打造“專家領銜、德技雙馨”的專業(yè)群教學團隊1.專業(yè)帶頭人的聘任與培養(yǎng)確立專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)對象，群內(nèi)各專業(yè)實施雙專業(yè)帶頭人制度，各專業(yè)聘任校內(nèi)帶頭人，同時每個專業(yè)聘任行業(yè)企業(yè)有較強影響力的專家擔任兼職專業(yè)帶頭人。制定校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案，通過培訓、考察、專業(yè)調(diào)研并主持人才培養(yǎng)方案的制訂、教學資源建設、開展縱橫向課題研究等措施提高他們的專業(yè)建設能力和學術水平。安排專業(yè)帶頭人參加職教理念等培訓，拓寬視野、更新教學理念、提升專業(yè)教學水平。對校外兼職帶頭人，實行聘任制度，通過定期參加專業(yè)群建設合作委員會會議、開展專業(yè)技術講座、專業(yè)建設研討等途徑參與并指導專業(yè)群的建設工作。2.骨干教師培養(yǎng)與雙師素質(zhì)提升制訂了骨干教師培養(yǎng)方案，選拔并培養(yǎng)骨干教師。建立雙師素質(zhì)培養(yǎng)基地，定期選送專業(yè)教師到基地進行生產(chǎn)實踐；利用假期舉辦專業(yè)教師技能培訓，鼓勵報考技師、高級技師、考評員或取得相關技能等級證書；提高新教師引進的企業(yè)工作要求；開展“雙師”認定，提高雙師素質(zhì)。重點培養(yǎng)骨干教師，一是通過安排教師參加國內(nèi)外高職教育教學培訓，更新教學理念，提升教學水平；二是通過“假日工程師行動計劃”，提高專業(yè)實踐能力；三是通過制度保障、資金支持鼓勵主持縱橫項課題，提升科研能力。3.兼職教師隊伍建設制訂了兼職教師隊伍建設管理辦法，通過建立兼職教師儲備基地和兼職教師信息庫加強兼職教師的儲備和聘用，并對優(yōu)秀兼職教師進行評優(yōu)表彰。建立相對穩(wěn)定的兼職教師資源庫，聘任行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)技術人員和能工巧匠通過來校授課、指導畢業(yè)設計、擔任頂崗實習指導老師等承擔專業(yè)課的教學工作。加強對沒有教學經(jīng)驗的兼職教師教學業(yè)務能力的培養(yǎng)，對來校授課的兼職教師實行一對一幫帶制度，提升他們的教學業(yè)務能力。大力提升“技術引領、團隊支撐”的社會服務能力，并開展師德評比，表彰獎勵優(yōu)秀教師，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，加強教師的職業(yè)道德教育，弘揚科學精神，遵循學術道德，教書育人，為人師表，團結(jié)協(xié)作，敬業(yè)奉獻。校企合作指學校與企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢通過合作方式達到利益共享的一種經(jīng)營模式，通過校企合作可以充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，從而為雙方創(chuàng)造更大的社會與經(jīng)濟效益。實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求有效對接迫切需要創(chuàng)新校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，通過“校中廠”等實習實訓基地建設，積極打造雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的教學團隊，強化高職素質(zhì)教育。

參考文獻：

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