向旭波

【摘 要】高中地理是比較復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科，其實(shí)現(xiàn)了抽象及其具象教學(xué)規(guī)律的結(jié)合，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，在教學(xué)過(guò)程中避免不了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這就需要教師根據(jù)新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身有用的地理”的要求，結(jié)合實(shí)踐改善教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.045

高中地理是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)其的最終目的是讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，從而為學(xué)生的實(shí)際生活帶來(lái)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要更加注重理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在全面獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的應(yīng)用能力，并以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)今高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入，在高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，普遍存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式一成不變

當(dāng)今的高中地理課堂上，教師仍舊不能摒棄應(yīng)試教學(xué)的模式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)著考試要考的內(nèi)容，狹隘的認(rèn)為只要在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，就是有效的教育模式。有些教師在教學(xué)過(guò)程中總是采取滿(mǎn)堂灌的方式，忽略了教師自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性的發(fā)揮，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。教師也不注重挖掘?qū)W生的自身潛力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）淺薄的創(chuàng)新意識(shí)

在高中階段地理教學(xué)過(guò)程中，任課教師缺少創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持以自身講解的模式，沒(méi)有給學(xué)生留足夠的時(shí)間去思考、理解、運(yùn)用。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力不但得不到提升，而且自身能力也不能全面提高。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育的前提條件

實(shí)施創(chuàng)新教育的前提條件是提升教師的自身素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言魅力。教師自身知識(shí)底蘊(yùn)豐厚有利于授課過(guò)程中吸引學(xué)生，教師在授課過(guò)程中，不時(shí)的擴(kuò)充一些課外知識(shí)或是日常生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生努力去思考，更多的聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)掘?qū)W生自身的潛力來(lái)記憶、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)橹挥幸?jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)面寬的教師，才能在最基本的教學(xué)能力基礎(chǔ)上，邁出嶄新的一步，改善教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，想要?jiǎng)?chuàng)新教育，語(yǔ)言魅力相當(dāng)重要。這就要求教師具有寬廣的知識(shí)面，能利用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)生動(dòng)形象地解釋地理學(xué)科中所提到的現(xiàn)象，讓學(xué)生理解的更透徹，為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利的條件。例如，我們?cè)谥v氣候的時(shí)候，可以引用諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)形象地說(shuō)明我國(guó)西北地區(qū)溫帶大陸性氣候晝夜溫差較大的特點(diǎn)。再如，在講解氣旋、反氣旋課程時(shí)，為了幫助學(xué)生更好更快的辨別出其垂直氣流和水平氣流的流動(dòng)方向，我們就可以根據(jù)物理學(xué)科中電磁學(xué)部分學(xué)到的左右手定則來(lái)判斷。教師有效的利用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，才能真正的讓學(xué)生做到學(xué)以致用，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到升華。

三、實(shí)施創(chuàng)新教育的策略

為了更好地滿(mǎn)足新課改對(duì)高中地理教學(xué)的要求，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視創(chuàng)新教學(xué)。充分利用我們自身的知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)采取有效的措施進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)。

（一）提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重要的參考點(diǎn)就是任課教師，其在課堂上授課過(guò)程中分析、講解知識(shí)的思維模式常常影響班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)就變的尤為重要。教師要在備課的過(guò)程充分準(zhǔn)備好教案，同時(shí)更要拓展自己的知識(shí)面，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，從而能在課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維。

例如，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師開(kāi)始新課的方式就是：學(xué)生們，今天我們學(xué)習(xí)的是……或是學(xué)生們，把書(shū)翻到多少頁(yè)，我們今天學(xué)習(xí)……這樣的開(kāi)場(chǎng)白，不但不能吸引學(xué)生的注意力，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得整個(gè)課堂氣氛沉悶、枯燥無(wú)味。同時(shí)也發(fā)揮不了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。授課過(guò)程往往缺少新意以及創(chuàng)新，學(xué)生很容易就走神，課堂效率自然也就很難提升。作為教師我們應(yīng)該勇于創(chuàng)新，大膽的使用一些新穎的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。例如，我們?cè)谥v氣候相關(guān)課程時(shí)，我們開(kāi)場(chǎng)可以先說(shuō)幾個(gè)歇后語(yǔ)，“十里不同天”、“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”等，讓學(xué)生來(lái)理解，然后再對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓其聯(lián)系實(shí)際生活，看看這些諺語(yǔ)說(shuō)的是什么區(qū)域的氣候，什么現(xiàn)象。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，讓其盡情發(fā)揮他們的想象，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新師生傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是展現(xiàn)高高在上的一面，無(wú)論是課上還是課下，都是要求學(xué)生怎么做學(xué)生就要怎么做，學(xué)生缺乏自主權(quán)。這樣不但使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而且會(huì)開(kāi)始厭學(xué)，討厭上這個(gè)學(xué)科的課。因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)必須改善師生的關(guān)系。教師和學(xué)生應(yīng)該建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生更不要畏懼教師，一貫秉承教師說(shuō)什么是什么的思想，自己要敢于創(chuàng)新，積極表達(dá)出自己的創(chuàng)新思維。即使想法是錯(cuò)誤的，在教師孜孜不倦的教誨下也會(huì)得到準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處在主動(dòng)的地位，教師在教課過(guò)程中也會(huì)相對(duì)輕松很多，高中地理課堂效率自然也會(huì)提升。

（三）改善教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)

興趣是最好的教師，一點(diǎn)都不假。在教師的授課中，如果可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)較為容易，教師講課也會(huì)得心應(yīng)手，互相配合、學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的課堂效果。其實(shí)，在授課過(guò)程中，如何書(shū)寫(xiě)板書(shū)也是一門(mén)技術(shù)，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)整齊、言簡(jiǎn)意賅更容易讓學(xué)生接受，也便于學(xué)生理解記憶。我們也可以采用將要記憶的東西組成四字詞語(yǔ)，或者是編成順口溜幫助學(xué)生記憶所學(xué)的內(nèi)容。這樣也可以激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。在課后，我們也可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，發(fā)掘一些創(chuàng)新的方式方法來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。例如，學(xué)生之間可以圍繞學(xué)過(guò)的知識(shí)給對(duì)方出題，互相評(píng)判，學(xué)生之間有著不同的想法，主抓的知識(shí)點(diǎn)不同，這樣更能全面的讓學(xué)生復(fù)習(xí)。課下也可以利用通訊設(shè)備，建立一個(gè)小小通訊組，大家有問(wèn)題在里面一起討論、解決，教師也隨時(shí)可以參與進(jìn)來(lái)給學(xué)生指導(dǎo)。真正做到教育過(guò)程的創(chuàng)新。

綜上所述，在新課改的要求下，為了全面提升高中地理的教學(xué)效率，教學(xué)體系創(chuàng)新是必然的。教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新不僅僅要求教師的教學(xué)創(chuàng)新，而且還需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，一改傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合及其優(yōu)化，保證綜合教學(xué)效益的提升，更加全面地提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。