楊朝霞

【摘 要】班主任是班集體中的凝聚力，也是班級(jí)中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任的專業(yè)發(fā)展程度直接影響班級(jí)管理質(zhì)量和水平。學(xué)校是班主任成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)踐地方，學(xué)校管理對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。因此，從專業(yè)發(fā)展視角下研究班主任的管理情況，這不但利于學(xué)校的管理和班主任的發(fā)展，而且還有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展 班主任 學(xué)校管理 班主任管理 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.063

2009年，我國(guó)教育部出臺(tái)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其指出“班主任是學(xué)生們健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和組織者，班主任需要努力成為學(xué)生們的人生導(dǎo)師，幫助學(xué)生們解決生活、情感及生活等相關(guān)事務(wù)，班主任需要將其工作作為主業(yè)，將班主任工作作為學(xué)校教育的重要工作來(lái)落實(shí)”。這個(gè)規(guī)定明確體現(xiàn)了班主任在學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，需要高素質(zhì)的教師來(lái)?yè)?dān)任班主任。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展成為教育改革的重點(diǎn)，這對(duì)于承擔(dān)學(xué)生德育工作、學(xué)生精神發(fā)展的班主任來(lái)說(shuō)，其專業(yè)發(fā)展的任務(wù)更加重要。班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)的直接承擔(dān)者，是學(xué)校和學(xué)生間聯(lián)系的樞紐。班主任工作的落實(shí)與專業(yè)發(fā)展，有利于開啟學(xué)生的心智、塑造學(xué)生美好的心靈、陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生們?cè)谒枷敕矫娴淖聣殉砷L(zhǎng)，班主任在這個(gè)過(guò)程起著非常重要的作用。然而，班主任在專業(yè)發(fā)展的管理中仍存在一些問(wèn)題，這就需要我們認(rèn)真對(duì)待，找到對(duì)應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行完善，進(jìn)而優(yōu)化班主任專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化的班級(jí)管理。

一、學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展與班主任管理的相關(guān)情況

首先，研究班主任專業(yè)發(fā)展的意義。第一，理論意義。根據(jù)我國(guó)教育改革的相關(guān)情況來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展已漸漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，這勢(shì)必是學(xué)校管理模式革新的方向所在，學(xué)校管理也逐漸朝著“教師專業(yè)發(fā)展為中心”逐漸演變。在這樣的趨勢(shì)下，作為一名班主任，要想在專業(yè)發(fā)展方面得到他人的認(rèn)可和重視，就需要從以往的行政取向逐漸向?qū)I(yè)取向轉(zhuǎn)變。如果班主任從專業(yè)發(fā)展方面來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，這有利于班主任專業(yè)知識(shí)和專業(yè)道德的培養(yǎng)，有利于班主任專業(yè)技能的提高，有利于班主任專業(yè)方面的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。第二，實(shí)踐意義。以往的班主任工作沒有受到過(guò)多的重視，導(dǎo)致班主任在工作中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，也沒有針對(duì)性的進(jìn)行管理，從而忽視了班主任專業(yè)發(fā)展的重要性，直接影響了班主任的工作積極性等。為了激勵(lì)班主任工作熱情，就需要全面提高其專業(yè)發(fā)展水平，為其建立一套完善的管理機(jī)制。根據(jù)對(duì)某個(gè)區(qū)域?qū)W校的調(diào)查可知，班主任隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)，給班集體建設(shè)和學(xué)生品格的培養(yǎng)帶來(lái)一些影響。面對(duì)學(xué)校班主任管理的這些問(wèn)題，需要全面提高班主任專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高班主任的社會(huì)地位，這有利于班主任自身的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新，教育出一批健康、全面發(fā)展的學(xué)生。

其次，班主任專業(yè)發(fā)展的含義。教育部學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事某種事物需要經(jīng)過(guò)專門教育或培訓(xùn)，然后就背這些較高深的專門知識(shí)和技術(shù)，進(jìn)而按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動(dòng)，這將解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬和社會(huì)地位。專業(yè)的三個(gè)特征主要是具備社會(huì)功能、完善的專業(yè)理論知識(shí)和成熟的專業(yè)技能和較高的專業(yè)自主權(quán)及權(quán)威性的專業(yè)組織。不同的學(xué)者對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的定義不同，有的學(xué)者認(rèn)為班主任專業(yè)發(fā)展是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行一種選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的這樣一個(gè)過(guò)程；我認(rèn)為班主任專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德等方面得到提升，不斷的超越自我，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

再者，班主任管理的含義。班主任管理是一種人事管理，是學(xué)校教師管理的核心部分，其在教育活動(dòng)中，對(duì)班主任進(jìn)行選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲等進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、指揮和協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育發(fā)展目標(biāo)的全部活動(dòng)、職能和過(guò)程。其主要包括管理者、班主任和管理內(nèi)容這三個(gè)要素。

最后，學(xué)校管理和班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。第一，學(xué)校管理有利于促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。如：有效的學(xué)校培訓(xùn)，可以是班主任專業(yè)發(fā)展的必備措施；客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)是班主任專業(yè)發(fā)展的有效手段。第二，班主任專業(yè)發(fā)展是學(xué)校素質(zhì)教育的有效措施。如：班主任在學(xué)校的重要地位和作用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、政治和道德素質(zhì)，為學(xué)校作很大的貢獻(xiàn)；班主任專業(yè)發(fā)展是學(xué)校德育工作的必然需求；班主任專業(yè)發(fā)展是學(xué)校素質(zhì)教育的奠基石。

二、班主任管理中存在的問(wèn)題分析

隨著教師隊(duì)伍的龐大，專業(yè)發(fā)展?jié)u漸地受到人們的重視。如果教師沒有以專業(yè)發(fā)展作為基礎(chǔ)，學(xué)校的健康發(fā)展就很難實(shí)現(xiàn)。作為教師專業(yè)化發(fā)展的情況來(lái)看，我們需要認(rèn)真分析其管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并一一羅列出來(lái)。

首先，班主任管理在思想方面存在偏差。第一，學(xué)校管理常給年輕班主任分擔(dān)許多壓力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，剛畢業(yè)的一些年輕教師富有朝氣、活力、理想等，其對(duì)專業(yè)知識(shí)有足夠的準(zhǔn)備，但在其基本素養(yǎng)和綜合能力方面，卻明顯的存在不足之處，要么是班主任對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)等方面了解少，要么就是班主任本身具備的心理素質(zhì)和調(diào)控力較差，不能很好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)中組織、政治思想溝通、心理教學(xué)和審美等方面的任務(wù)等。第二，主要學(xué)科教師擔(dān)任班主任，加重其負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校管理者在選拔班主任時(shí)，將對(duì)象放在了學(xué)科教師中，這種現(xiàn)象形成了“一邊倒”的情況，這不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師在時(shí)間和精力方面不能很好地協(xié)調(diào)，還讓班主任的工作在很大程度受到影響。第三，學(xué)校一般選取教學(xué)效果好的教師擔(dān)任班主任，這也不利于教師專業(yè)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇班主任的時(shí)候都是從優(yōu)秀的教師中選擇，這很大程度上增加了學(xué)生的信任感，有利于教學(xué)。然而，一般優(yōu)秀的教師不一定具備班主任基本素養(yǎng)，不一定能勝任班主任工作，這還有待完善。第四，學(xué)校重績(jī)效考核，不重視發(fā)展。相關(guān)研究表明，學(xué)校注重的是班主任的管理任務(wù)完成情況，是否管理好班級(jí)，而對(duì)于班主任的發(fā)展情況，卻不是非常重視，這在很大程度上影響了班主任的專業(yè)發(fā)展，不利于其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

其次，班主任管理的措施不恰當(dāng)。如：對(duì)班主任的培訓(xùn)缺乏有效性；評(píng)價(jià)缺乏促進(jìn)性；沒有良好的激勵(lì)功能等。

最后，班主任管理中的成效不是非常顯著。如：班主任專業(yè)角色不清楚等。

三、優(yōu)化班主任專業(yè)發(fā)展的管理策略

首先，轉(zhuǎn)變管理觀念，明確要求班主任對(duì)的專業(yè)發(fā)展。如：客觀認(rèn)識(shí)班主任的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)班主任專業(yè)方面的知識(shí)和認(rèn)同感；給班主任樹立起“以人為本”的觀念，營(yíng)造專業(yè)發(fā)展氛圍等。

其次，構(gòu)建班主任管理制度。如：創(chuàng)新班主任聘任制度，完善培訓(xùn)體系，完善激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建評(píng)價(jià)制度等。

最后，激勵(lì)班主任的自主發(fā)展。如：?jiǎn)拘寻嘀魅蔚淖杂X意識(shí)，引導(dǎo)班主任制定發(fā)展規(guī)劃，從而激勵(lì)其自主發(fā)展。

總之，要想班主任在學(xué)校管理下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不僅要清楚其相關(guān)情況和問(wèn)題，還要對(duì)策略進(jìn)行全面優(yōu)化。