萬錦洲

【摘 要】學(xué)習(xí)英語的目的是為了進行交際。交際的形式有口頭交際和書面交際。聽和說是口頭交際，讀和寫是書面交際。從言語技能來分，聽和讀是吸收性技能，說和寫是表達性技能。從言語發(fā)展的角度講，先有口語，后有書面語。從語言的輸入與輸出的角度講，輸入性的聽和讀應(yīng)先于輸出性的說和寫。

【關(guān)鍵詞】中職英語 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.120

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)英語的目的是為了進行交際。交際的形式有口頭交際和書面交際。聽和說是口頭交際，讀和寫是書面交際。從言語技能來分，聽和讀是吸收性技能，說和寫是表達性技能。從言語發(fā)展的角度講，先有口語，后有書面語。從語言的輸入與輸出的角度講，輸入性的聽和讀應(yīng)先于輸出性的說和寫。

聽、說、讀、寫是各自獨立的能力，但它們又是統(tǒng)一的整體。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高誠是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。這四種能力既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它們是相輔相成、互相促進的。為了培育語言能力，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練都不可忽視，兩者應(yīng)當結(jié)合，而以培育綜合運用語言能務(wù)為最終目的。當然，在不同教學(xué)階段，可以有所側(cè)重。只有清楚、正確地吸收和理解，才能正確地活用和表達?；钣煤捅磉_能力的提高，又能促進吸收和理解能力的發(fā)展。

目前國家正在制訂的《國家英語課程標準》中對讀的能力提出了很高的要求，在三級英語水平（中學(xué)畢業(yè)）要求中有一項規(guī)定：“除教科書外，課外閱讀量應(yīng)達到10萬字以上?！?/p>

當然，這并不意味著降低聽、說、寫的要求。

對于中職學(xué)生來說，閱讀的目的主要有兩個：1、學(xué)習(xí)英語的基本詞匯和語言規(guī)律；2、擴大對英語的感性認識，積累語言材科。前者需要學(xué)習(xí)教科書，也就是栽們經(jīng)常說的精讀材料后者則應(yīng)著眼于大量閱讀，廣泛接觸語言材料，也就是我們經(jīng)常說的泛讀材料。教科書所提供的是語言的核心部分，雖然重要，但僅靠它是不夠的，還應(yīng)當設(shè)法接觸大量的語言材料，因為閱讀能力是在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)起來的。教師必須為學(xué)生選擇一定量的、適合他們語言水平的、內(nèi)容有趣的課外閱讀材料，還要把課外閱讀納入整個教學(xué)計劃之中。為了使學(xué)生能夠很好地理解閱讀的內(nèi)容，必要時教師應(yīng)當向?qū)W生介紹文章的背景知識，以及所學(xué)語言國家的社會文化知識和風俗習(xí)慣。語肓和文化有著密切的關(guān)系。

目前中職學(xué)生主要應(yīng)以精讀為主，下面我就談?wù)勅绾瓮ㄟ^精讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

精讀包括對課文的思想內(nèi)容、寫作方法、概念內(nèi)涵等的理解，以及通過課文的語言材料學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，如詞匯的學(xué)習(xí)、難句的分析、語言點的講與練等。

在初級階段：通過課文學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)三種技能：識別詞的印刷形式、理解詞義、把詞的音與形統(tǒng)一起來?？焖?、準確地識別和理解單詞，是閱讀的必要條件。看和說（Look and Say）是初級階段常用的一種識別和理解單詞的方法。孤立地記詞既難記住詞義，也不易記牢，所以要把詞跡成短語或句子讓學(xué)生讀。句子是表達完整思想的語義單位。要提高閱讀能力，從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀短語和句子的能力。為了使學(xué)生養(yǎng)成以語義為單位進行閱讀的習(xí)慣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把句子按意群劃上底線，先在口頭上學(xué)和練，然后再進行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時就不至于一個詞一個詞地閱讀，而是一個短語一個短語地或一個短甸一個短句地閱讀了。

在中、高級階段：通過課文的學(xué)習(xí)，講解必要的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生查詞查、用英語解釋詞義的能力，找出文章的段落大意，歸納文章中心思想的能力，學(xué)習(xí)一些簡單的修辭手法和通過上下文猜測詞義的能力。

為了幫助學(xué)生理解課文，教師應(yīng)當在學(xué)生閱讀前給他們提兒個問題（Pre reading questions）；為了幫助學(xué)生在閱讀過程中找到并抓住文章的重點，教師應(yīng)當給他們幾個閱讀中提的問題（While-reading questions），即把譚文按內(nèi)容分成幾部分，學(xué)生閱讀完一部分，教師就提出幾個問讓學(xué)生討論、回答：為了了解學(xué)生閱讀理解的情況，教師還要給學(xué)生幾個閱讀后提的問題（Post-reading ques- tions）。這三類問題不要僅是一些表層理解的問題，還要提較深層次的問題，使學(xué)生從材料的內(nèi)涵中經(jīng)過推斷找出答案，或經(jīng)過自己的判斷或評價得出自已的看法。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和闡述自己的觀點的能力。以人教版高中英語第三冊（上）第二單元CAPTAIN COOK為例，教師可以提出以下問題：

What kind of captain do you think Cook was？

How would the govemment welcome Captain Cook after

his arriving back in England in.1771 7

為了培養(yǎng)學(xué)生口、筆頭表達能力，可以在課堂上做完上述三類練習(xí)后，要求學(xué)生書面做閱讀后提的問題，這樣就可以把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來了。

大量的閱讀不應(yīng)當把追求生詞量的增加作為主要目的。如果我們不自量力地一昧追求難讀的材料，遇到生詞就查詞典，用語法規(guī)則牽強附會地分析句子，我們會感覺閱讀很乏味，這樣的閱讀對提高我們運用英語的能力收效不會大?？焖匍喿x能力是可以培養(yǎng)的，主要的方法就是通過閱讀。此外，一個人的閱讀速度不但取決于他的語言水平，還取決于他的文化背景和專業(yè)知識。如果我們排除過分依賴詞典，死摳語法等不良的閱讀習(xí)慣。加強閱讀練習(xí)，不斷提高自己的英語水平，擴大視野，增長各方面的知識，我們的閱讀能力一定會很快地得到提高。