孫愉

【摘 要】長期以來受傳統(tǒng)教學的影響，高中英語課堂教學存在有許多不盡如人意的地方。比如教師在課堂上的講授居多，學生的思考較少；師生之間一問一答居多，留給學生探討研究的時間較少；教師強求整體一致居多，發(fā)展學生的個性較少；要求學生死記硬背的內容多，而教師強調并鼓勵學生創(chuàng)新較少。教學有效性的提出對課堂教學提出了更高的要求。

【關鍵詞】高中英語 課堂 課程標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.179

新的《英語課程標準》對英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機，在高中英語的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢？

一、有效的課堂提問

問題設計是英語教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

1.提問要富有啟發(fā)性。課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。所提問題，應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2.注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性。在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。比如提問和學生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容就必須靈活運用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內容靈活運用。學無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應該注意觀察學生，比如一些問題提出后大多數(shù)學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時教師就要放慢語速或將該問題適度分解，給與學生及時的幫助和引導，保護他們的自尊心，使他們在課堂上能夠保持良好的學習情緒，讓學生能夠成功解決問題。

3.課堂提問要、因材施問，注意針對性。課堂教學是當前高中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。但在英語課堂教學中，時常會出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面。從某種程度上講，這與教師提問的難易程度有直接關系。因此，針對班級大，學生程度不齊的實際，課前教師應認真研究教材內容和結構，把握好教學內容的連貫性，以及知識點和重、難點的比例，精心設計提問的難度。提問要因人而異，對不同程度的學生提出難度適當?shù)膯栴}，使所有的學生都學有所獲。起到“優(yōu)生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每個學生的學習興趣。這樣，不但能活躍課堂教學氣氛，而且還能引導學生主動參與到課堂教學活動中來。

二、重視學習方法的傳授

要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習。

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

2.鼓勵學生踴躍參與。

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，

為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、教師課堂多種角色的轉變

影響課堂組織的因素很多，其中最主要的有三個，即課堂活動的互動模式、指令和教師的角色、現(xiàn)代外語教學理論的發(fā)展使人們對語言學習和語言教學產生的新的認識。人本主義理論的運用，把學生放在了課堂的主體地位，這也使教師角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)知識的課堂中心角色轉變?yōu)橐粋€組織者、控制者、檢測者、參與者、信息源。教師角色的多重性，要求教師在活動的不同階段起不同的角色作用，既是活動的組織者，同時又起著控制、引導、督促的作用。教師作為組織者其角色任務是最重要的，組織者的角色扮演應貫穿活動的始終，這要求教師對課堂活動的時間、內容、方式、目的、過程等有通盤考慮，做到心中有數(shù)。在活動開始前后，教師起著控制者、參與者、啟發(fā)者、信息源等的作用，什么時候結束活動、什么時候參與活動、怎樣啟發(fā)學生繼續(xù)活動等，應全在教師的“審時度勢”中。