摘 要：伴隨著擴(kuò)招改革，針對(duì)層次差異較大的高職院校學(xué)生，輔導(dǎo)員工作要得以順利、有效的開展，必須要講究一定的工作方法，特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育時(shí)更要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，主題班會(huì)課作為思政教育的一個(gè)重要途徑應(yīng)當(dāng)受到廣大輔導(dǎo)員們的重視。本文根據(jù)筆者自工作以來參與組織開展的主題班會(huì)的體會(huì)，闡述了 “情境教學(xué)法”在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的主題班會(huì)課中的運(yùn)用技巧。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生；情境教學(xué)法；管理教育；主題班會(huì)

引言 ：作為一名高校學(xué)生工作者，輔導(dǎo)員日常工作的開展必須借助于各種各樣的活動(dòng)，而對(duì)班級(jí)內(nèi)部大小事務(wù)的處理就需要通過班會(huì)來實(shí)現(xiàn)，召開班會(huì)是輔導(dǎo)員工作中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是輔導(dǎo)員開展學(xué)校教育活動(dòng)的重要渠道，它直接關(guān)系到輔導(dǎo)員和學(xué)生們的溝通交流，關(guān)系到輔導(dǎo)員開展教育活動(dòng)的效果。班會(huì)中的“主題班會(huì)課”，是輔導(dǎo)員針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃和思想變化，圍繞著指定主題對(duì)班級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行的一種思想教育活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要手段和途徑。因此，輔導(dǎo)員要重視主題班會(huì)課的實(shí)施，關(guān)注主題班會(huì)建設(shè)的內(nèi)容，思考主題班會(huì)建設(shè)的形式。

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中去體會(huì)和獲取知識(shí)。也正是因?yàn)檫@種場(chǎng)景的存在，可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而完成人類在認(rèn)識(shí)過程中有意識(shí)的心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一、理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，這就是情境式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

情境教學(xué)法從學(xué)習(xí)是學(xué)生兩種意識(shí)交互作用的協(xié)調(diào)過程這一視角出發(fā)，其核心在于充分激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能和學(xué)生的情感，力求在教學(xué)過程中把各種無意識(shí)活動(dòng)組合起來，把積極情感調(diào)動(dòng)起來，服務(wù)于意識(shí)的、理智的活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、輕松愉快的環(huán)境中，以一種最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)掌握知識(shí)，享受學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的關(guān)鍵之處在于“情境的創(chuàng)設(shè)”，一般而言其實(shí)現(xiàn)的方式有：生活展現(xiàn)情境，即以真實(shí)的生活、社會(huì)、大自然作為場(chǎng)景；實(shí)物演示情境，它用一種虛擬的實(shí)物或媒體的方式來展現(xiàn)實(shí)物；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境，以音樂的美感讓聽者進(jìn)入到特定的意境中；表演體會(huì)情境?！爸黝}班會(huì)”課程是一門思政教育理論性較強(qiáng)的課程，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的最有效的方法就是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)樹立典型案例來教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，教師備有使用價(jià)值的實(shí)景活動(dòng)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生參與活動(dòng)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是圍繞主題學(xué)習(xí)并付諸實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。

二、情境教學(xué)法在主題班會(huì)課中的實(shí)現(xiàn)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和確立班會(huì)主題。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果就是選定有意義的班會(huì)主題，而且該主題的選定既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮到教育意義和教學(xué)實(shí)施的難度。

在確立主題時(shí)，其主題范圍要盡量小，能從小處著眼以小見大，而且要便于去收集資料。同時(shí)，在主題的確定中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)景應(yīng)時(shí)做到“6結(jié)合”：（1）結(jié)合時(shí)事政事：立足當(dāng)前重大時(shí)事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義認(rèn)識(shí)和黨的戰(zhàn)略方針的思想教育，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，提高正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力。（2）結(jié)合全校、系部具體情況：把上級(jí)相關(guān)精神傳達(dá)給學(xué)生。（3）結(jié)合重要節(jié)日和紀(jì)念日：每一個(gè)節(jié)日和紀(jì)念日背后都有著它特殊的歷史與意義，可以將其進(jìn)行挖掘來開展主題教育活動(dòng)。（4）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要：立足專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們專業(yè)技能學(xué)習(xí)困惑。（5）結(jié)合心理需要：大學(xué)生心理健康問題已成為學(xué)生工作中的一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)，班會(huì)也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)適、心理成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。（6）結(jié)合學(xué)習(xí)階段：學(xué)生處于不同階段，面對(duì)的學(xué)習(xí)問題有所側(cè)重，班會(huì)主題可據(jù)此而定。

（二）主題分析及教學(xué)活動(dòng)探究。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須融入到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，這就要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)主題要能為大多數(shù)學(xué)生樂意接受，產(chǎn)生興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并以能觸動(dòng)學(xué)生的多種感官為佳。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需與多種交互形式相結(jié)合，這就要求教學(xué)實(shí)施的形式要多樣化，不能采用單一枯燥的形式。常見的主題班會(huì)課的實(shí)施形式有報(bào)告式、娛樂式、學(xué)習(xí)式、觀后感式等等。在學(xué)生工作中最常見的是圍繞某個(gè)主題，以班級(jí)討論的形式或者由輔導(dǎo)員作為主導(dǎo)者去開展，這樣的主題班會(huì)活動(dòng)形式比較單一，對(duì)班級(jí)同學(xué)缺乏吸引力，其教育效果也不明顯，有時(shí)候還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

主題班會(huì)實(shí)施形式的選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題內(nèi)容來靈活處理。在情境教學(xué)模式下，班會(huì)形式的選擇可以是多種形式的組合運(yùn)用，不過， “沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，不經(jīng)過對(duì)班會(huì)主題的深入分析與理解，不收集材料，那么主題班會(huì)就會(huì)流于形式，就會(huì)費(fèi)時(shí)耗力，收益甚微。在開展主題班會(huì)之前，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)主題內(nèi)容，事先有總分析，總設(shè)計(jì)，有具體實(shí)施的計(jì)劃，包括班會(huì)的目的，主題與內(nèi)容，形式與方法。

隨著創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主題不同、實(shí)施形式不同，需要的輔助條件也會(huì)有不同。其具體的準(zhǔn)備工作可采用事先布置給班干部，或發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，全班齊動(dòng)員，主動(dòng)找文章、上網(wǎng)查找資料，或是準(zhǔn)備課程所需的物品道具等等。在大家積極參與到班會(huì)的準(zhǔn)備過程中，就能讓學(xué)生有情境的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的共鳴感。在教學(xué)過程中，主題班會(huì)的實(shí)施也是一個(gè)關(guān)鍵，準(zhǔn)備得再好，沒人實(shí)施或?qū)嵤┎缓?，也將?dǎo)致班會(huì)課的失敗。很多輔導(dǎo)員常常會(huì)把班會(huì)弄成個(gè)人包辦形式或訓(xùn)斥形式，這都是誤區(qū)。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，輔導(dǎo)員可以放手培養(yǎng)班干部去組織，甚至讓班干部作為主持者，通過讓學(xué)生們參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實(shí)踐操作等活動(dòng)，使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩校e極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)之中。

學(xué)生參與活動(dòng)是有意識(shí)心理活動(dòng)的體現(xiàn)，而輔導(dǎo)員還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)。在實(shí)施過程中還要善于運(yùn)用語調(diào)、節(jié)奏營(yíng)造教學(xué)氣氛，建立與學(xué)生相互信任、相互尊重的關(guān)系，控制學(xué)生的感情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)。不能只顧有意識(shí)心理活動(dòng)而忽視無意識(shí)心理活動(dòng)，只有兩者和諧統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生在這種沒有外部精神壓力的狀態(tài)下，思維活動(dòng)才最活躍，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂享受，而不是枯燥無味的艱苦勞動(dòng)，學(xué)生的的記憶力、理解力、想象力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。

主題班會(huì)結(jié)束后，班會(huì)主持者要及時(shí)總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，為下次班會(huì)提供借鑒。必要時(shí)，要對(duì)上次班會(huì)進(jìn)行延續(xù)，以使將一個(gè)問題全部解決，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?？傊晒Φ陌鄷?huì)課，應(yīng)是師生交流互動(dòng)的結(jié)晶。

三、總結(jié)及建議

（一）情境教學(xué)法的意義。情境教學(xué)法在主題班會(huì)課中的應(yīng)用，其創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生具有陶冶作用，有利于學(xué)生在主題班會(huì)課中輕松地提高認(rèn)知能力和審美能力。由于無意識(shí)注意和情感活動(dòng)的參與，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，因此有利于大容量、長(zhǎng)時(shí)間的主題班會(huì)課的教學(xué)安排，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

（二）教學(xué)建議。（1）努力提高情境覆蓋教學(xué)信息的程度，防止情境與主題內(nèi)容相脫離。（2）尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。在開展主題班會(huì)的過程中，輔導(dǎo)員要以學(xué)生為主體，要充分考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。（3）端正態(tài)度，重在參與。首先輔導(dǎo)員要正確認(rèn)識(shí)到，從主題班會(huì)的內(nèi)容、過程、結(jié)果來說，學(xué)生是最終的活動(dòng)主體與受益者。這就要求輔導(dǎo)員端正態(tài)度，明確開展主題班會(huì)的作用和意義，深入學(xué)生并參與其中，在交流中增進(jìn)了解。同時(shí)，主題班會(huì)的開展也是一個(gè)反映問題、解決問題的過程，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中存在不明白和困惑的地方給予現(xiàn)場(chǎng)解答，這樣才能真正達(dá)到教育目的。

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