朱寶

摘 要： 詩歌教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中有著重要地位。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中語文詩歌教學(xué)方式過多地偏重于教師的教，而忽視了學(xué)生個性化的體驗。三讀三問閱讀教學(xué)模式使學(xué)生逐步走進詩歌，使學(xué)生獨立閱讀詩歌的能力得到顯著提高。

關(guān)鍵詞： 詩歌教學(xué) 三讀 三問

詩歌教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中有著重要地位。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材關(guān)于詩詞欣賞的要求，主要有欣賞詩歌，有自己的情感體驗；領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會和對人生的有益啟示；對詩歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出評價；對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中語文詩歌教學(xué)方式過多偏重于教師的教，而忽視了學(xué)生個性化的體驗。三讀三問閱讀教學(xué)模式使學(xué)生逐步走進詩歌，使學(xué)生獨立閱讀詩歌的能力得到顯著提高。

筆者在長期的語文教學(xué)實踐中，不斷探索閱讀教學(xué)方法，總結(jié)出“三讀三問”閱讀教學(xué)模式，對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，達到了良好的效果?！叭x”是指激趣讀、品味讀、感情讀；“三問”是指寫了什么、怎么寫的、為什么寫。下面，我結(jié)合初中語文詩歌教學(xué)談?wù)勼w會。

一、激趣讀

初中生已具有一定的認知水平、知識經(jīng)驗和獨立閱讀的能力，根據(jù)詩歌教學(xué)的需要，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速進入文本，完成對詩歌的初讀。例如：教學(xué)《蟈蟈與蛐蛐》時，我設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入是：對大自然的贊頌是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們看看英國詩人濟慈從大自然中獲得了怎樣的靈感，受到了怎樣的啟示，寫出了怎樣美妙的詩行，抒發(fā)了怎樣的情感。這樣學(xué)生很快就進入了文本，和文本對話。初讀詩歌時學(xué)生會查找資料、掃除字詞障礙，達到了解詩歌基本信息的目的。學(xué)生讀完后，教師了解學(xué)情，以學(xué)定教。了解學(xué)情時檢查學(xué)生：通過初讀詩歌，你了解到了什么（關(guān)于詩歌、關(guān)于作者）？能否正確、流利地朗讀詩歌？你積累了哪些好詞好句？你有什么問題需要大家?guī)湍?？通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到詩人濟慈面對大自然，敏銳地捕捉到兩種極為平常的叫聲，發(fā)出了“大自然的歌聲從來不會死亡”的感嘆，學(xué)生實現(xiàn)了正確、流利朗讀詩歌的目標(biāo)。學(xué)生提出了問題：為什么作者說“大自然的歌聲從來不會死亡”？針對學(xué)生提出的問題，進行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——“品味讀”。

二、品味讀

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“三問”自主學(xué)習(xí)，合作交流。這首詩寫了什么（主要解決理解作品內(nèi)容方面的問題。整體把握作品主要內(nèi)容、理清作品的思路）？怎么寫的（主要解決賞析作品的藝術(shù)手法、表達方式方面的問題）？為什么寫（主要解決理解作者的寫作意圖即主旨問題，體會作者所表達的思想感情）？學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理解，一邊列出閱讀提綱，完成自讀筆記。師生交流，教師相機點撥，并板書。例如：教學(xué)《蟈蟈與蛐蛐》時，交流及板書如下：

蟈蟈和蛐蛐

寫了什么

主要內(nèi)容：

《蟈蟈與蛐蛐》是濟慈早期創(chuàng)作的一首富于哲理性的小詩，洋溢明朗歡樂的情調(diào)。詩人以精細的觀察，抒寫了夏日郊外的蟈蟈和冬夜?fàn)t邊的蟋蟀交替歌唱的情景。

理清思路：

首句總領(lǐng)——大地的詩歌從來不會死亡。

分寫/盛夏——蟈蟈的樂音

嚴冬——蛐蛐的歌兒

尾聲：從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的鳴叫。

怎么寫的：

十四行詩田園詩總分展開想象和聯(lián)想寫出冬夏兩幅小景以動襯靜明寫冬夏，暗示春秋含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。

為什么寫：

教師點撥：詩人濟慈有“詩應(yīng)該給人以安慰，并提高他的思想”的創(chuàng)作思想。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。在這首詩中，詩人揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規(guī)律，贊頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的美。

師生達成共識：這種美是永恒的，“大地的詩歌從來不會死亡”正點出了這首詩的主題。

三、感情讀

完成了激趣讀、品味讀后，學(xué)生逐步理解了詩歌的內(nèi)容、形式及主題思想。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩人，發(fā)揮想象再現(xiàn)詩中的情境，體會當(dāng)時詩人的思想感情，設(shè)身處地將詩歌的韻味讀出來。站在詩人的角度設(shè)想當(dāng)時的環(huán)境、人物、事件，體會彼情彼景，再像當(dāng)時的作者一樣吟誦一遍詩歌，這樣就能讀出詩歌的感情。鼓勵學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩歌的寫作思路背誦，完成語言材料的積累，培養(yǎng)語感，為日后閱讀和寫作做好知識儲備。

四、拓展作業(yè)

嘗試練筆，發(fā)展詩歌學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)強調(diào)淡化文體，鼓勵學(xué)生自主寫作、自由表達。“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，目的是提倡學(xué)生作文中寫我所想，寫我所感，詩歌寫作的特點正與新課標(biāo)的寫作理念相契合，這就為詩歌寫作提供了理論依據(jù)。青少年是人一生中感情最豐富和活躍的階段，這也為詩歌寫作提供了可能條件，用詩歌記錄學(xué)生的豐富情感，記錄成長的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實踐表明，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，進行練筆嘗試是對學(xué)生知識、能力的檢驗。在具體練筆時，可采用仿寫、改寫、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如：教學(xué)《蟈蟈與蛐蛐》時，我給學(xué)生布置了這樣的練筆。學(xué)習(xí)了濟慈對大自然的贊歌，大家應(yīng)該深受作者的影響，會變得熱愛大自然，因而會觀察大自然，用所學(xué)到的方法、用自己的語言抒寫大自然，表達獨特的感受。仿寫一首小詩，表達對大自然的獨特感受或真切體驗。

總之，在語文教學(xué)實踐中，我注重了學(xué)生的個性化體驗，通過三讀三問讓學(xué)生走進了詩歌，提高了學(xué)生獨立閱讀詩歌的能力；通過讀寫結(jié)合，提高了學(xué)生的寫作能力；會讀了、會寫了，就落實了語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，初中語文詩歌教學(xué)還值得我們不斷探索、實踐、創(chuàng)新，找到適合自己和學(xué)生的個性化詩歌教學(xué)模式。