伍榮榮

每一位語文教師面對近年來語文教學的困境，無不深感憂慮，對寫作教學更覺心痛，尤其是高中議論文寫作教學。一般的敘事、抒情，高中學生還覺得可以，記事的文章，他們是可以寫出來的。一旦寫議論文，不是敘議串線，就是觀點與材料脫節(jié)；不是說理淺層次，表面化，就是空話、套話，違反了擺事實、講道理，有理、有力、以理服人的議論文寫作規(guī)律。為了提高中學生的邏輯思維能力，擴散思維能力、空間想象能力，以及多層面、多角度的分析、論辯能力，寫出較有水平的議論文，使學生通過有目的、有步驟、有計劃的訓練，逐步基本掌握議論文寫作的一般技巧，我在平時教學過程中總結了論文寫作的三步訓練法：“就事論事法”，“引申擴展法”，“綜合歸納法”。

一、從高一新生抓起，由初中生以寫記敘文為主向高中學生以寫議論文為主過渡。

學生寫記敘文，語言、構思的特點不免帶著濃重的記敘特色，一下子變?yōu)閷懽h論文，總顯得很不適應。這正如魯迅先生說的，使慣了刀的，一下子要讓耍棍，總是不順手的。我認為高中議論文寫作應從高一新生抓起，第一學期基本完成寫作轉軌工作，先寫一到兩篇記敘文，然后結合范文中夾敘夾議的寫法，抽去其中的敘，結合生活中的某一現象進行議論，闡明自己的觀點。在語言上，要配合議論文語言的特點、要求，力避以敘代議，在引用事實材料時，力求簡潔、概括，在引用名言警句時，力求緊扣觀點、針對性強。讓學生感到議論文并不高不可攀，而是對什么問題都可以發(fā)表自己的見解，不論正面議論，還是反面說理，只要能自圓其說，就是一篇成功的議論文。我在帶高一新生時，讓他們寫了“個人簡歷”，“當一名高中生的感受”，“高中語文與初中語文的異同點”等多種貼近生活的小角度命題作文，使學生逐步進入議論文寫作的軌道。指導學生剖開議論三段結構式，即提出問題、分析問題、解決問題三大塊，不論寫什么議論性文字，都能做到觀點鮮明，結構完整。高中議論文寫作必須在高一時著手，并完成議論文的轉軌工作，在以后的寫作中，方可拓寬、加深。

二、議論文寫作三步訓練法的實施過程。

遵循由簡單到復雜的規(guī)律，第一步就是一事一議法。學生初學議論文寫作，不宜全面要求，只能針對現實生活中的某一件事、某一現象、某一言論思想或故事，集中剖析，講明一個深刻道理。例如我在高一新生的初次議論文寫作中布置了“豬八戒照鏡子的啟示”一題，根據“豬八戒照鏡子里外不是人”這一歇后語所包含的道理，請同學們提煉出觀點，結合自身的生活實際，寫一篇議論文。有的同學從敢于亮丑角度立意，有的同學從敢于解剖自己的角度立意，有的從謙虛與驕傲角度立意，都能集中剖析故事蘊含的深義，寫出有明確觀點的文章。期中試題中的寫作以某班在一次發(fā)電影票時哄搶好票的風波為材料，要求學生以“班風小儀”為題寫一篇議論文，同學們都抓住了集體與個人、他人與自己之間的關系這一中心展開議論，都寫得較好。總之，訓練的第一步主要是轉變學生思維模式，即由聯想思維向思辨思維過渡，寫作的角度、層次面不宜太寬、太大、太多，讓學生初步了解議論文寫作的特點及要領，然后向訓練的第二步邁進。

第二步即擴展議論法。在學生初步了解議論文寫作常識后，指導他們分析一個事物所包含的事理，從而引出議題或論點，然后聯系現實生活中某一個或幾個相似或相反的事例進一步論證。例如我給高二學生擬了一個假設情景作文，題為“我該怎么辦？”，虛擬了假若你面對正義與邪惡的搏斗，遭到誤解、冷落、譏諷，而對困難、挫折等情境時，你該怎么辦。多數同學作文，正反分析，例證充分，名言警句層出不窮、反復，深入地分析了人生的真諦就是拼搏、奮斗、無私奉獻，就是懲惡揚善、維護正義，只有扼住命運的咽喉，才能創(chuàng)造出輝煌燦爛的人生，并沒有簡單地回答問題。所以引申擴展論證的能力就是一事一議，就事論事，供材料作文生發(fā)開去的部分，靠引申論證，使論述更充分，文章內容更充實。

通過引申擴展訓練，加之聯想、想象能力的訓練，學生分析問題的角度再不是片面的、絕對的，對事物認識的層面再不是孤立的、單一的，而是由此及彼地敢于大膽想象和聯想的，這無疑就拓寬了學生思路，也充實了文章的內容。在此基礎上再進一步采用“綜合歸納法”。

三、綜合歸納法。

這種論證就是在前兩種論證能力的基礎上，對一事物的復性，通過多方面的綜合歸納，運用多種論證方法得到深入剖析，人們的認識事物能力，不限于單一性、簡單化，尤其對千古流傳的成語故事、哲理、名言都可以逆向思維，就是人們常說的“反彈琶”，例“近墨者黑，近朱者赤”，你可以否定它。事實上，現實中之成立的事例很多，足以說明這個道理。實際上，綜合歸納，就要學生對現實中的事物多問幾個為什么，多設想幾種可能會出現的異常，正面闡述，反面闡述，學會辨證分析問題的方法，就某事件要分析它的成因、歷史、發(fā)展趨勢、利弊得失，解決的方法措施，類比聯想它與其他事物的聯系，這樣就能透徹地說明問題，辯明道理。不至于說理絕對化、片面化、表面化。例如我給高二學生提供了管子關于“社鼠”的一段文言文，講明大意后，要求學生結合現實，寫一篇自擬題目的議論文。同學們準確地概括出了材料的中心，聯系現實，分析比較，矛頭直指黨和政府里的某些腐敗分子的典型，剖析了他們的歷史淵源，歷數了他們的危害，指斥了他們就是當今之“社鼠”，應徹底鏟除凈盡。從論證方法看，大家都從正面闡述我們黨歷來倡導廉潔之風，尤其在十八大后，中央提出“八項規(guī)定”，中紀委加大對貪污腐敗要案的查處力度。如有同學寫道：“社鼠不除，國無寧日?！庇型瑢W寫道：“只要全黨、會社會齊抓共管，社鼠何愁不除。”這樣激昂慷慨的言辭，表現了當代中學生對社會問題十分關注，也說明了他們分析問題、認識問題的深度。

綜上所述，一事一議，引申擴展，綜合歸納三種能力，應當是寫作議論文的最基本的也是最重要的能力。在實施這三步訓練的過程中，應從高一新生入手，實施“就事論事法”、“引申擴展法”、“綜合歸納法”三步訓練法，逐步提高學生的寫作水平。