郭秀云

摘 要： 在數(shù)學教學過程中，教師不能無視學生的已有知識經(jīng)驗。而應該把它作為學生學習原有的知識經(jīng)驗，作為學生新知識的一個起點，從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生研究和探索新的知識，發(fā)現(xiàn)新知識，學生已有的知識基礎和已有的生活經(jīng)驗在數(shù)學學習活動中有著很重要的作用，教師要尊重學生的知識基礎和生活經(jīng)驗。這就說明在數(shù)學教學過程中要把握好學生的新起點，注重原有的知識水平和認知水平，積極開展和組織教學活動。

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 學習起點 有效性

學生的學習起點有邏輯起點和現(xiàn)實起點之分。邏輯起點是指學生按照教材學習的進度應該具有的知識基礎；現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源上已具有的知識基礎。準確關注和把握學生的數(shù)學學習起點，處理教材，合理設計課堂結構是提高課堂教學效率的關鍵。

一、與時俱進，應用教學的新理念，掌握學生學習起點。

1.從教材實際出發(fā)，弄清學生的邏輯起點。

在上一節(jié)課之前，要想到這節(jié)課的教學設計，也就是教學的預設階段，因此我們就要搞清楚學生學習的邏輯起點。那么我們通過什么辦法了解學生的邏輯起點呢？教師要具有前瞻性，要研究透整套教材的知識脈絡，理清知識的前后聯(lián)系，為學生的后續(xù)學習打好基礎。教師每教學生一個知識點，都要弄清這個知識點在以后的學習中與其相關的知識內(nèi)容及如何應用。并及時對所學的知識進行梳理，使知識形成板塊，組成系統(tǒng)的知識結構。還要注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從特殊到一般，總結規(guī)律，真正地理解知識的內(nèi)涵和外延。時刻把握學生的學習起點，為教學服務。

2.時常與學生交流，了解學生的現(xiàn)實起點。

影響學生學習最重要因素不是學生要知道什么。而是學生已經(jīng)知道了什么，我們應該從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，即找到學生的最近發(fā)展區(qū)。而事實上，老師也都知道在教學時要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生的現(xiàn)實起點。但是在備課時“備學生”這一環(huán)節(jié)，大都是老師根據(jù)學生的學習進度進行的主觀意料，而學生是各不相同的個體，而每個人的情況也是千變?nèi)f化的。因此實際上我們的主觀意料并不一定是學生的客觀的現(xiàn)實起點，而是產(chǎn)生了一定的偏差。因此我們在了解學生的現(xiàn)實起點時，就不能僅靠主觀臆測。我們就要想辦法了解學生，調(diào)查學生的現(xiàn)實的相關知識經(jīng)驗。我們可以調(diào)查報告的形式讓學生自己談談對這部分知識內(nèi)容的理解程度，也可以采取測驗的形式，以題目的出現(xiàn)，讓學生答答看或者是聽取不同層次的學生的不同意見，看看學生對學習目標中規(guī)定的知識技能或方法的掌握程度。只有這樣準確地了解了學生的知識現(xiàn)狀，才能確定教學目標，哪些是重點內(nèi)容，哪些可以讓學生自己理解。這樣我們的課堂教學才能做到有的放矢?？梢娮プW生的現(xiàn)實起點，適當調(diào)整我們的教學環(huán)節(jié)，更能調(diào)動學生學習的積極性。因此我們說：“學生學習的現(xiàn)實起點是影響學生學習的重要因素。”而現(xiàn)代的學生，他們的現(xiàn)實起點會大大超出教師的想象，那么主觀設計的起點就不一定符合學生的“胃口”，學生自然學習起來也就是無味的。因此我們上課前要充分估計學生的現(xiàn)實起點，真正做到從實際出發(fā)，安排我們的教學活動。

3.察言觀色，時刻把握學生的學習動態(tài)。

在了解學生的現(xiàn)實起點時，教師要善于從學生的言談舉止中了解學生的學習態(tài)度情感。要了解學生的心聲，就要傾聽學生的發(fā)言，體會其情感變化，在變化中了解學生現(xiàn)實的客觀知識經(jīng)驗，了解學生的知識起點。因此我們在課堂上要及時調(diào)整教學策略，把握動態(tài)，激勵學生學習。

二、根據(jù)學生的現(xiàn)狀，調(diào)整教學策略，提高課堂教學效率。

1.關注學習起點，給學生發(fā)現(xiàn)的機會。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@就要求教師改重視教師的主導作用為重視學生的主體作用，不扼殺學生的求知欲，更不能讓學生被動接受，而應該在學生的學習起點處設計出合理的問題情境讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。給學生足夠的時間和空間，使學生自主發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，達到觸類旁通、舉一反三的目的。在更廣闊的知識領域內(nèi)，在更高的層次上學得更活、更好。

2.關注學習起點，適度調(diào)整教學程序。

一般來說，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關注知識的邏輯起點，這涉及教材本身知識體系的完整性，也是教材編寫的局限性之一。當學生的現(xiàn)實起點遠遠高于邏輯起點時，我們有必要對教材的順序進行適度調(diào)整。以學生的現(xiàn)實起點為基礎對教材進行合理、適度、準確的開發(fā)是有必要的。

3.關注學習起點，提高課堂教學效率。

學生資源的發(fā)現(xiàn)與利用是提高教學效率的關鍵所在。這就要求教師在教學過程中，必須在研究學生學情的基礎上，充分預設學生的課堂生成情況，并把學生現(xiàn)場生成的學習資源轉(zhuǎn)化為引出新知的背景，讓學生在觀察、思考、分析、討論的過程中獲取新知。

只有正確把握學生數(shù)學學習的起點，有效地加以利用，才能引導學生進行有效的數(shù)學學習活動，才能使數(shù)學課堂真正彰顯生命活力，才可以充分發(fā)揮學生的主導作用，才可以把學生帶到我們真正想讓他們?nèi)サ牡胤健?/p>