沈美芳

摘 要： 在新課程改革的教育大環(huán)境之下，班主任作為班級管理者與核心人物，其工作也需要順應(yīng)改革潮流，通過對當(dāng)前存在的與新課改教學(xué)理念相背離的問題的解決，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。新課改重視素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的作用，班主任在工作開展過程中要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)有素質(zhì)的、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。作者以實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合分析當(dāng)前班主任工作中存在的問題，并提出相關(guān)適應(yīng)新課改背景的改進(jìn)策略，踐行新課素質(zhì)教育的理念。

關(guān)鍵詞： 新課改 班主任工作 改進(jìn)策略 角色轉(zhuǎn)變

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其和諧、向上的氛圍的營造，是課程教學(xué)與良好管理的重要環(huán)境因素。班主任在班級中扮演著管理者、組織者的角色，是貫徹新課改全新班級管理理念的引導(dǎo)者，其管理模式的創(chuàng)新與改進(jìn)就顯得非常重要。順應(yīng)教育改革的趨勢，在班級管理過程中融入素質(zhì)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級中主動(dòng)性的發(fā)揮，師生共同創(chuàng)建一個(gè)和諧向上的班級。

一、當(dāng)前班主任工作開展過程中存在的問題分析

（一）班主任承擔(dān)著班級學(xué)生升學(xué)的壓力。當(dāng)前的應(yīng)試教育傳統(tǒng)根深蒂固，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不將升學(xué)放在首位。而教師為完成教學(xué)任務(wù)，必須在教學(xué)授課的同時(shí)保障學(xué)生升學(xué)率的溫度提升，使教師在工作過程中承擔(dān)很大壓力。而班主任作為班級的負(fù)責(zé)人，更是要面對來自學(xué)校、社會(huì)及學(xué)生與學(xué)生家長多方面的壓力，也就造成班主任在此方面精力投入得多，而疏于對班級學(xué)生的管理及班級文化的塑造。班主任老師長期承擔(dān)著巨大壓力，很容易出現(xiàn)一些身體及心理問題，其緊張焦慮的心情長期得不到緩解，很容易出現(xiàn)大的情緒波動(dòng)，從而在班級管理中缺乏耐心，對學(xué)生事務(wù)的處理欠妥，在一定程度上降低班級管理的質(zhì)量。

（二）班主任管理理念保守，缺乏創(chuàng)新思想。就傳統(tǒng)的教學(xué)觀念而言，應(yīng)試教育仍然將學(xué)生的成績放在班級教學(xué)與管理的首位。因此班主任作為班級的負(fù)責(zé)人與管理者，也踐行了這一理念。所以班主任工作開展存在偏頗，缺乏素質(zhì)教育與創(chuàng)新性服務(wù)理念的融入。對于班級管理工作而言，班主任不能夠墨守成規(guī)，而應(yīng)該順應(yīng)教育潮流，實(shí)行“以人為本”的管理理念，通過差異化教學(xué)與管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。當(dāng)前的班級管理之中存在的主要問題在于班主任重視教學(xué)工作，其在管理方面的專業(yè)知識理論與體系并不健全，僅以個(gè)人的主觀意識為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，缺乏科學(xué)的管理理論體系作指導(dǎo)，導(dǎo)致班級管理措施僵化落后，在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺乏明確合理的班級教學(xué)管理目標(biāo)。新課改旨在提升素質(zhì)教育理念在班級管理中的地位，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為班級管理工作的服務(wù)者與組織者。當(dāng)前的班級工作，無論是教學(xué)進(jìn)程還是日常管理，都沒能確立完善的、明確的目標(biāo)，使學(xué)生在班級生活中因缺乏目標(biāo)而變得盲目，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生活與學(xué)習(xí)。班主任老師對學(xué)生的行為有一定的示范與引導(dǎo)作用，因此，如果班主任沒有將素質(zhì)教育、創(chuàng)新理念及目標(biāo)明確等理念融入班級管理工作之中，則學(xué)生會(huì)在一定程度上模仿，從而造成學(xué)生的主動(dòng)性降低，主觀能動(dòng)性與個(gè)性得不到發(fā)揮，也將難以很好地配合班主任及其他教師的教學(xué)與管理工作。

二、促進(jìn)班主任工作適應(yīng)新課改理念的改進(jìn)策略

（一）豐富班主任的專業(yè)管理知識，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。要做好班主任管理工作需要班主任具備專業(yè)的管理知識，同時(shí)在管理過程中不斷提高自身素質(zhì)。班主任通過對新課改理念的踐行，將創(chuàng)新教學(xué)理念融入其中，其終身學(xué)習(xí)理念的樹立，將會(huì)在很大程度上提升班級管理效率，為培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常班級管理工作之中，班主任要實(shí)行差異化管理，充分尊重班級學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，在與教師的配合過程中實(shí)現(xiàn)班級管理質(zhì)量的提升。

（二）轉(zhuǎn)變角色定位，樹立服務(wù)意識。班主任服務(wù)意識的樹立，要在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新思路，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：首先是要通過對學(xué)生的道德教育及思想工作奠定班主任工作的思想基礎(chǔ)。只有做好思想教育工作，對學(xué)生進(jìn)行體貼細(xì)致的教育，才能夠?qū)嵭袑W(xué)生的服務(wù)工作。其次是要在管理過程中確立明確目標(biāo)。目標(biāo)的確立對于班主任老師與學(xué)生而言都是一種精神激勵(lì)，目標(biāo)明確才能夠進(jìn)一步確立實(shí)現(xiàn)的措施。目標(biāo)管理同時(shí)是過程管理，在班主任管理工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過對問題的科學(xué)分析進(jìn)行解決，保障班級管理工作的正常開展；最后是通過具體的管理措施提高管理質(zhì)量，如協(xié)調(diào)好班集體與班級學(xué)生之間的關(guān)系，貼近班級實(shí)際情況，防止措施的空泛。

（三）開展班級集體活動(dòng)，提升學(xué)生榮辱感。班級集體活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式之一，能夠在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的年齡層，激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。同時(shí)，班主任通過活動(dòng)的組織管理能夠在一定程度上緩解工作壓力，在學(xué)生面前樹立一個(gè)充滿活力的能夠與學(xué)生建立友誼的形象，適當(dāng)?shù)氖彝膺\(yùn)動(dòng)有利于班主任及學(xué)生的身心健康，為管理工作的開展及班級教學(xué)氛圍的營造奠定基礎(chǔ)。班主任創(chuàng)新管理理念，就是要以學(xué)生為本，在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之余，通過集體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

新課改對班主任的教學(xué)理念與班級管理方式都提出了新要求，若班主任還是一味地遵從傳統(tǒng)的教學(xué)與管理模式，則會(huì)造成與學(xué)生之間的隔閡及班級管理的混亂。因此班主任老師要與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)行調(diào)整，落實(shí)新課改的相關(guān)要求，以素質(zhì)教育為先，營造出和諧的、積極向上的班級氛圍。班主任在吸收借鑒相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與策略時(shí)，要注意結(jié)合本班實(shí)際情況，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，達(dá)到工作改革的最佳成效。

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