張馨元

摘 要： 在現(xiàn)代教育中，班級(jí)管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在優(yōu)化環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，變“升學(xué)教育”為“素質(zhì)教育”，是教育改革的關(guān)鍵所在。所以班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠教師單方面的管理，關(guān)鍵是要引導(dǎo)和教育學(xué)生，提高其主動(dòng)性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學(xué)生做到既是被管理者，又是管理者。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 自我管理 相互管理

重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，塑造學(xué)生完整人格，是班主任肩負(fù)的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠教師單方面的管理，關(guān)鍵是要引導(dǎo)和教育學(xué)生，提高其主動(dòng)性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學(xué)生做到既是被管理者，又是管理者。

一、學(xué)生管理及相互管理的意義

教育必須從學(xué)習(xí)者出發(fā)，必須確立學(xué)習(xí)者的主體地位，必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。只有將受教育的人變成他自己的人，將別人的教育變成這個(gè)人自己的教育，教育活動(dòng)才能取得最大成效[1]。讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，激發(fā)自我管理和相互管理就顯得尤為重要，所謂“小學(xué)生管理及相互管理”是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人及面對(duì)周?chē)h(huán)境所產(chǎn)生的主動(dòng)、積極性行為。實(shí)行小學(xué)生自我管理及相互管理的目的在于完善新形勢(shì)下的班級(jí)管理模式，以達(dá)到三方面的目標(biāo)：一是建立班內(nèi)集體主義的責(zé)任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級(jí)每一個(gè)成員的個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化；三是優(yōu)化學(xué)校教育、教學(xué)管理過(guò)程，作為素質(zhì)教育的有機(jī)補(bǔ)充。它主要有以下三方面的重要意義。

1.實(shí)行小學(xué)生自我管理及相互管理是班集體教學(xué)的基本要求。自我管理及相互管理有效提高了小學(xué)教育效率，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，節(jié)約了一定的人力資源。它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式在管理上的不足。引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2.實(shí)行小學(xué)生自我管理，既可以提高自我學(xué)習(xí)和管理能力，又可提高老師對(duì)學(xué)生的心理和生理的認(rèn)知。陶行知先生讓我們“認(rèn)識(shí)到小孩子有力量”。小孩子不僅有力量，而且有創(chuàng)造力。我們只有鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍里才能有新認(rèn)識(shí)和新發(fā)現(xiàn)。從前曉莊學(xué)校停辦的時(shí)候，不得已，學(xué)生自己組織起來(lái)，推舉同學(xué)做校長(zhǎng)，當(dāng)教員，自己教，自己學(xué)，自己辦，并稱(chēng)為自動(dòng)學(xué)校[2]。

3.實(shí)行小學(xué)生之間的相互管理，可以提高學(xué)生處理事情的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。

教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。孩子不僅不依賴(lài)父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。

二、使學(xué)生管理及相互管理所采取的方法

“學(xué)校”是什么？我認(rèn)為孩子在學(xué)校的大環(huán)境下可以學(xué)到更多社會(huì)性技能，因?yàn)橛辛死蠋煹囊龑?dǎo)，學(xué)生可以更好地實(shí)踐；因?yàn)橛型瑢W(xué)的競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)生可以更好地比較、提高自己的知識(shí)水平；因?yàn)樵诎嗉?jí)之中，學(xué)生還可以培養(yǎng)更大的應(yīng)變能力。老師要善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理及相互管理。

1.讓學(xué)生吸收充分的營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。把學(xué)生視為有個(gè)性、有獨(dú)立人格的人，是新課程對(duì)老師的要求。我們要基于這種理念教育學(xué)生，與他們溝通，與他們做朋友。告訴他們，使他們能自己正確分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自我管理，最終學(xué)會(huì)做人。自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性。

一方面，我們要對(duì)孩子們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類(lèi)小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，要保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。冰心說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的。每個(gè)孩子都很樂(lè)于幫助別人，更容易受到鼓勵(lì)，積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。比如，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了進(jìn)步就要表?yè)P(yáng)，讓他產(chǎn)生自信，更加努力。所以說(shuō)正面地引導(dǎo)孩子，表?yè)P(yáng)孩子是很有效果的，一下子就變被動(dòng)為主動(dòng)了。

2.不要輕易對(duì)孩子說(shuō)“NO”，在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，每一件事情都要靠自己學(xué)習(xí)，你不給他這樣的機(jī)會(huì)，最終他就不會(huì)有這樣的本領(lǐng)。如果我們一味地孩子說(shuō)“不”，那么，孩子對(duì)一切就只會(huì)縮手縮腳，最終形成一種消極人格[3]。例如；在中國(guó)父母往往在孩子很小的時(shí)候，生怕孩子受到傷害。而在美國(guó)的夫婦大膽地讓孩子自己去觸摸，嘗試各種體驗(yàn)，卻不加阻攔。孩子成長(zhǎng)以后，后者明顯更加自信，擁有創(chuàng)造力。引導(dǎo)自我管理，那么除了要告訴孩子應(yīng)該怎么做以外，還要大膽放開(kāi)手讓他們自主體驗(yàn)，才能探索出最適合自己的方法。

3.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和相互管理。孩子們非常喜歡參與豐富多彩的課外活動(dòng)，這就成為培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

讓孩子相互管理，即是形成以班團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理能力，讓他們從被動(dòng)地聽(tīng)老師的指揮到主動(dòng)進(jìn)行管理，同學(xué)間相互監(jiān)督，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。一味用“壓”的手段讓學(xué)生悄無(wú)聲息，安分守己，表面上是平靜的，但是涌動(dòng)在學(xué)生心中的不滿(mǎn)一朝爆發(fā)就似火山般難以遏制，更不利于學(xué)校管理；同時(shí)學(xué)生受到了傷害，不利于其健康發(fā)展。因此，我提倡人性化管理，以人為本，以學(xué)生為本。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏所康.創(chuàng)新教育論.江蘇人民出版社，2002.

[2]方明編.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.

[3]李希貴.36天，我的美國(guó)教育之旅.華東師范大學(xué)出版社，2006.