李冬琴

摘 要： “慕課”的到來引發(fā)了我國高等教育的危機(jī)感，同時(shí)也成了推動(dòng)我國高等教育改革的巨大動(dòng)力。如何在這場以世界為平臺(tái)的高等教育變革中找出路，走出自己的前沿道路，是目前亟待解決的問題。通過對(duì)“慕課”特征的分析，探尋其與傳統(tǒng)高校課堂的結(jié)合方式，希望能尋找到一條可行之路。

關(guān)鍵詞： 慕課 中國高等教育 課堂改革

2014年5月31日晚中央電視臺(tái)新聞?lì)l道《新聞?wù){(diào)查》欄目播放了一期關(guān)于慕課（Mooc）的特別節(jié)目——“慕課來了”。這個(gè)節(jié)目播出后，“‘慕課的搜索指數(shù)暴漲至原來的300%，果殼網(wǎng)旗下在線學(xué)習(xí)社區(qū)‘MOOC學(xué)院，也一度被洶涌而來的訪問量刷到服務(wù)器過載?！盵1]“為興趣而學(xué)，世界名校任選、可以隨時(shí)炒老師的魷魚……”節(jié)目中所談到的慕課對(duì)中國高等教育帶來的巨大沖擊引發(fā)了國人的極濃厚興趣，很多人迫不及待想要一探究竟。“慕課”的到來是否會(huì)引發(fā)國內(nèi)高校的一系列巨大反應(yīng)，傳統(tǒng)大學(xué)真的會(huì)就此消亡么？面對(duì)這樣的強(qiáng)大危機(jī)，高等教育如何應(yīng)對(duì)已經(jīng)成為當(dāng)下各高校不可回避的問題，“閉關(guān)鎖國”只會(huì)使自己更落后，跟風(fēng)則永遠(yuǎn)無法走出自己的路，只能處于被動(dòng)地位，唯有面對(duì)、研究、變革，走出自己的前沿道路才能在這一場賽跑中立于不敗之地。

一、什么是慕課

《新聞?wù){(diào)查》欄目對(duì)慕課的定義是“MOOC（慕課）即Massive Online Open Courses，通常譯作‘大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。它把學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)”[2]。光明日?qǐng)?bào)這樣定義慕課：“在‘慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的‘微課程，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。不少‘上癮的學(xué)生因此津津樂道，‘你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。而學(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答?！盵3]慕課發(fā)源于美國，從英文單詞的詞義解釋可以得出“？所謂‘慕課（M0OCs），顧名思義，‘M代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母‘0代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母‘O代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為‘印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新，呈現(xiàn)‘未來教育的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為‘慕課元年。”[4]可以看出，對(duì)慕課的定義大多停留在對(duì)其片段特征的描述上，我們可以從以下特征了解慕課：

（一）短時(shí)間，小主題。

慕課與傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的最大區(qū)別莫過于課程時(shí)間上的減縮。傳統(tǒng)高校課堂一節(jié)課的時(shí)間通常在45～50分鐘，用于講授一個(gè)大塊的課程內(nèi)容，而一節(jié)慕課的時(shí)間通常在5～10分鐘，短時(shí)間里針對(duì)一個(gè)小主題實(shí)現(xiàn)講授、訓(xùn)練、拓展等目標(biāo)。一個(gè)大問題被切割成幾個(gè)零碎的小問題，一個(gè)小問題形成一個(gè)“課程”。都市化、大城市的生存方式帶來的是人的時(shí)間的碎片化，專門抽出一個(gè)完整的以“小時(shí)”為單位的時(shí)間越來越不可能。這種碎片化的課堂時(shí)間契合了目前年輕人的時(shí)間存在方式，充分利用他們的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。一個(gè)小問題一個(gè)小“課程”滿足了學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的需求，對(duì)那些已知的內(nèi)容學(xué)生可以跳過不學(xué)或少學(xué)，而對(duì)于不知的難點(diǎn)則可以重復(fù)觀看，集中時(shí)間和精力攻克，這種形式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教育理想。

（二）以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的“電影式”視頻傳播方式。

教室是傳統(tǒng)課堂的主要傳播渠道，慕課和網(wǎng)絡(luò)課程資源的傳播渠道都是通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新媒體途徑傳播。這種新型的傳播媒介突破了傳統(tǒng)課堂教室容量和地域的局限，可以同時(shí)容納成千上萬的學(xué)生同步學(xué)習(xí)，并打破了時(shí)間限制，想什么時(shí)候?qū)W習(xí)就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課采用的是“電影式”的視頻。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程只需要一臺(tái)攝影機(jī)，拍攝地點(diǎn)局限在教師，講臺(tái)上，最后呈現(xiàn)的是“教師+PPT”的視頻樣式，往往顯得呆板和缺乏活力，難以吸引學(xué)生的眼球?！澳秸n”的視頻拍攝更加接近電影，講究人物的造型、拍攝背景的選擇、后期電腦特技效果的制作，老師不再局限在教室的三尺講臺(tái)上，而是走到了室外，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)，充滿活力與自信，有些拍攝制作精良的慕課給人的感覺就像在看好萊塢大片，充滿了節(jié)奏感和驚喜。這樣的視頻怎能不受到學(xué)生的喜愛呢？

（三）開放性與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)高等教育的門檻很高，只有通過了考高的“獨(dú)木橋”才能享受高等教育的資源，更不用說是國內(nèi)一流大學(xué)或國際一流大學(xué)的教育資源。慕課平臺(tái)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享，對(duì)學(xué)生來說只要有一臺(tái)電腦，具備可使用的網(wǎng)絡(luò)，就能在家聆聽一流專家的課程；對(duì)教師來說可以通過這樣的平臺(tái)傳播教育思想和理念，平臺(tái)上師師平等、課課平等，這種開放式的學(xué)習(xí)和授課體系，極大地促進(jìn)了教師對(duì)“如何教”的思考。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程要么是對(duì)傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場錄制，要么是教師在攝像機(jī)面前一本正經(jīng)地照本宣科，無法達(dá)成與學(xué)生的交流與反饋。慕課的理念是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解把課程分割成一個(gè)個(gè)小問題，教師對(duì)每一個(gè)小問題進(jìn)行思考，想盡辦法吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生想象成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，讓學(xué)生在電腦面前產(chǎn)生“老師在對(duì)我”的主體感覺，而不是“老師在給他們上課”的“旁觀者”感覺。在慕課的交流平臺(tái)上，來自世界各地的學(xué)生各抒己見，通過討論得出問題的答案，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂無法實(shí)現(xiàn)的“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂的互補(bǔ)與結(jié)合

（一）慕課與傳統(tǒng)課堂的互補(bǔ)關(guān)系。

“慕課”2012年發(fā)源于美國，2013年走進(jìn)中國，當(dāng)時(shí)立刻引起了國內(nèi)一流大學(xué)的重視，到2014年5月31日中央電視臺(tái)報(bào)道了這期關(guān)于慕課的節(jié)目，“慕課”才被廣大國民認(rèn)識(shí)和重視。盡管媒體對(duì)于慕課的到來會(huì)不會(huì)造成傳統(tǒng)大學(xué)的消亡表現(xiàn)出了十足的擔(dān)憂，但教育家還需冷靜面對(duì)?！霸诒贝笮ｉL看來，慕課是‘傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，一種延伸。而清華大學(xué)校長陳吉寧則把慕課看作一把雙刃劍，它顛覆傳統(tǒng)的同時(shí)也給高等教育帶來機(jī)遇。清華大學(xué)副校長袁駟的另一重身份，是教育部在線教育研究中心主任。他相信，慕課和傳統(tǒng)課堂誰也不能代替誰，但是缺了誰都不夠理想和完美”[5]。上海交通大學(xué)副校長黃震認(rèn)為：“‘慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以‘慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。”[6]

從各教育領(lǐng)航者的態(tài)度可以看出，慕課的到來，給中國的傳統(tǒng)高等教育帶來了威脅與挑戰(zhàn)，但二者目前還沒有達(dá)到你死我活的悲觀關(guān)系級(jí)別，更多的是一種補(bǔ)充和延伸。好比羊群里突然出現(xiàn)了一只狼，這并不會(huì)帶來羊群的整體滅亡，凡是會(huì)思考的羊一定會(huì)在這一場狩獵中加強(qiáng)鍛煉，跟上狼的速度。國內(nèi)許多一流高校已經(jīng)紛紛邁開了步伐，以開放包容和學(xué)習(xí)借鑒的心態(tài)迎接這次教育的變革。北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)一流學(xué)府與慕課簽約，讓國內(nèi)學(xué)子能夠享受到耶魯、哈弗等世界名校的教學(xué)課程，同時(shí)自己的課程也接受世界學(xué)子的選擇。上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中文“慕課”平臺(tái)。盡管許多高校紛紛上馬網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)，但這種缺乏課程精髓研究的“畫皮”式熱鬧效應(yīng)究竟能走多遠(yuǎn)還值得商榷。

（二）慕課如何成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與延伸。

讓慕課的到來成為推動(dòng)中國高等教育發(fā)展和變革的動(dòng)力，廣大的教育領(lǐng)袖們?cè)谶@一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。但究竟如何讓慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，完成學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)的轉(zhuǎn)變，這才是目前亟待解決的課題，否則改革只會(huì)變成浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力的一紙空文。筆者認(rèn)為，可以從以下方面思考：

1.用慕課推動(dòng)高校課堂教學(xué)模式的改革

與中小學(xué)轟轟烈烈的課堂教學(xué)模式改革相比，高等教育的課堂改革顯得單薄而落寂。不像中小學(xué)有統(tǒng)一的目標(biāo)——升學(xué)壓力，一切改革都以此為最終追求，大學(xué)講究大家自成，各具風(fēng)格，講究百花齊放，百家爭鳴。但大學(xué)學(xué)府里日益凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的不爭事實(shí)，越來越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力像一把懸在學(xué)校頭頂?shù)睦麆Γ尭咝５娜兆尤缏谋”?。雖然不能要求所有大學(xué)課堂都必須改革，但課時(shí)量的壓縮，課程數(shù)量的劇增，使課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，成為大勢(shì)所趨。黃榮懷認(rèn)為，教學(xué)方式改革必須與學(xué)習(xí)方式改革相匹配，學(xué)習(xí)方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才觀念的改變影響高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性取代了死記硬背。慕課的應(yīng)用能有效實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的結(jié)合。許多企業(yè)界和政界的成功人士由于時(shí)間和地點(diǎn)的原因無法抽出完整時(shí)間給學(xué)生做講座，短小的慕課可以用采訪記錄的方式實(shí)現(xiàn)，并且可以反復(fù)觀看，仔細(xì)研究。而且小主題、小問題的專題式課程避免了空泛談?wù)摰娜秉c(diǎn)，更具針對(duì)性和效率性；學(xué)生無法經(jīng)常實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，“慕課”卻可以實(shí)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)車間、廠房和實(shí)驗(yàn)室、軍事基地等，這種具有針對(duì)性的視頻拍攝制作比起網(wǎng)絡(luò)里大海撈針的素材搜索更加貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“上海30多所高校建立了課程資源共享中心（UCC），他們進(jìn)行探索的第一步是把服務(wù)對(duì)象定在上海高校在校大學(xué)生，實(shí)行優(yōu)質(zhì)課程共享，進(jìn)行教學(xué)方法改革。他們經(jīng)過專家評(píng)審，精選所在高校首批7門共享精品課程，并采取‘面授+視頻課程+討論的新的教學(xué)模式，以達(dá)到調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的目的”[7]。這種受到慕課影響而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式改革嘗試受到了許多同學(xué)的喜愛，說明這種改革方向是可行的。視頻、面授和討論相互彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)完整化，如果這種視頻不是傳統(tǒng)的課程錄像而是新型的慕課視頻，就一定會(huì)給學(xué)生帶來更大的驚喜，取得更好的效果。

2.用慕課帶動(dòng)高校教學(xué)研討的開展

毫無疑問，在教學(xué)研討方面，中小學(xué)教研室所發(fā)揮的作用要比高校教研室大得多，這和中小學(xué)課程數(shù)量少，一門課程多名教師同時(shí)承擔(dān)有著必然的聯(lián)系。高校課程數(shù)量龐大，許多課程只有一兩位老師自己開設(shè)，無法形成有效的課程研討，教師之間互聽互評(píng)因?yàn)楦粜腥绺羯蕉瓮撛O(shè)。高校課程教學(xué)研討的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是不同學(xué)校承擔(dān)同一門課程的老師形成一個(gè)研討隊(duì)伍，使這種教學(xué)研討更具針對(duì)性和可操作性。這種研討更多地需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，現(xiàn)狀是承擔(dān)同一門課的老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上各自搜尋資源，互相借鑒卻缺乏交流，并且這種資源主要集中在PPT多媒體課件的下載和借鑒上。即便有少量的課程視頻也是冗長拖沓地長時(shí)間固定機(jī)位錄制，無法針對(duì)某一個(gè)片段或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論?！敖逃畔①Y源的根本目的和本質(zhì)屬性是為教育教學(xué)服務(wù)”[8]。這種傳統(tǒng)的資源庫建設(shè)、查找、借鑒的方式帶來的最大問題就是相互抄襲，理想慕課平臺(tái)的使用應(yīng)該可以在更深層次上解決這個(gè)問題。由于課程已經(jīng)被分割成許多小的主題，老師可以在討論平臺(tái)上進(jìn)行專門針對(duì)某一個(gè)主題的深入討論，這種討論對(duì)課堂效果的強(qiáng)化必將起到巨大作用。

三、慕課走進(jìn)高校的屏障

盡管許多高校都已經(jīng)邁出了搭建慕課平臺(tái)的步伐，但要做成真正意義上成為傳統(tǒng)課堂補(bǔ)充與延伸的慕課，我們還面臨幾個(gè)大的困難：

（一）資金問題。

“慕課的快速成長，背后是大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的加入。目前，一些國際風(fēng)投公司均為此投入多筆資金，幾個(gè)著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。2012年6月，比爾和梅林達(dá)？蓋茨基金會(huì)為麻省理工學(xué)院提供100萬美元捐贈(zèng)，用于支持他們分析慕課課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，以開發(fā)建立全新的計(jì)算機(jī)類課程在線學(xué)習(xí)模型”[9]。無論是慕課視頻的拍攝還是后期剪輯、特效制都需要巨額的資金做后盾，按照電影制作的成本估算，一個(gè)5—10分鐘的視頻大約需要2000元的成本，而一門慕課少則十幾個(gè)，多則上百個(gè)小視頻。龐大的資金需求讓許多學(xué)校望而卻步，或者退而求其次，走回原來的一個(gè)人一臺(tái)機(jī)的傳統(tǒng)錄制方式。國內(nèi)慕課平臺(tái)的理想搭建和使用狀況還有漫長的道路要走，在解決資金問題之前，是無法真正實(shí)施到位的。

（二）慕課制作團(tuán)隊(duì)的組建問題。

新型的慕課視頻拍攝與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的最大區(qū)別就是視頻制作的精良化、電影化，這就意味著需要一支專業(yè)的拍攝制作團(tuán)隊(duì)完成這個(gè)巨大工程，絕不是一兩個(gè)人閉門造車就可以實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)高校里有沒有這樣一個(gè)高質(zhì)量的拍攝制作團(tuán)隊(duì)直接決定了慕課課程制作的可看性和吸引力的強(qiáng)弱。

（三）課程內(nèi)容的主題化。

如果說資金和拍攝制作團(tuán)隊(duì)都是慕課課程的外在問題的話，課程內(nèi)容的主題劃分則成為慕課課程實(shí)施的內(nèi)在問題。5～10分鐘的時(shí)間限制，要求教師必須把完整的課程內(nèi)容劃分成幾十個(gè)分散又相互關(guān)聯(lián)的小主題，這與傳統(tǒng)的45分鐘課時(shí)涵蓋的內(nèi)容講授方法完全不同，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)課程內(nèi)容重新整理，還要確保這些問題設(shè)置對(duì)學(xué)生的吸引力，這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教授方式的高校老師來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

只有由內(nèi)而外地解決這些橫臥在慕課平臺(tái)之前的問題，我國慕課課程建設(shè)才能真正走出前沿之路，在這場角逐中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//learning.sohu.com/20140604/n400424506.shtml.

[2]http：//learning.sohu.com/20140604/n400424506.shtml.

[3]http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597. htm“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？

[4]http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597. htm“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？

[5]http：//learning.sohu.com/20140604/n400424506.shtml.

[6]http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597. htm“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？

[7]http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20130926/t20130926_ 1022549.shtml“慕課”來了，中國教育怎么辦. 中國教育報(bào)，2013-09-26.

[8]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2005（07）.

[9]http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20130715/t20130715_ 987239.shtml.