李麗華 張雪莉

摘 要： 隨著社會對綜合型人才需求的增長，大學(xué)英語培養(yǎng)的目的應(yīng)該從應(yīng)試型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生分小組進行合作學(xué)習(xí)，完成小組的子任務(wù)，重視加強學(xué)生之間的合作。本文嘗試在大學(xué)英語課堂中使用合作學(xué)習(xí)法，通過跟蹤調(diào)查實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的差別，證明合作學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)綜合英語課堂教學(xué) 教師角色

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，90年代初期中國開始研究。由于起步較晚，研究難以成系統(tǒng)，某些教師對合作學(xué)習(xí)缺乏了解，不能應(yīng)用于課堂實踐。綜合英語課在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用，一直是非英語專業(yè)學(xué)生提高英語水平的主要手段，本研究的目的在于通過調(diào)查，探討合作學(xué)習(xí)對綜合英語課的作用。

一、研究內(nèi)容

本研究以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級兩個平行班應(yīng)化專業(yè)和食品專業(yè)學(xué)生為對象，調(diào)查合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。他們一個班為實驗組，一個班為對照組，兩組學(xué)生均參加學(xué)校統(tǒng)一組織的大一上學(xué)期期末英語測試。本研究采用測試、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)收集工具，測試為大一下學(xué)期期末考試成績，了解合作學(xué)習(xí)對實驗組的效果；問卷調(diào)查涉及學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和效果，包括10個問題。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2003進行分析，包括對實驗組和對照組的期末測試成績進行對比分析，同時對結(jié)果進行獨立樣本t檢驗。

數(shù)據(jù)采用雙樣本均值相等的T檢驗（同方差、異方差下結(jié)論一致），總體而言，分?jǐn)?shù)基本相等，兩組學(xué)生第一學(xué)期成績相當(dāng)。本課題組對兩組學(xué)生在大一下學(xué)期進行為期一個學(xué)期的實驗，由同一老師授課，使用同樣的教材，授課課時相同，每周兩課時閱讀課，兩課時聽說課。不同的是實驗組采用異質(zhì)小組為單位的合作學(xué)習(xí)，對照組不做要求。

二、研究方法

1.調(diào)查方法

本次調(diào)查涉及不同專業(yè)的三個班，包括食品、會計、應(yīng)化等三個專業(yè)班級發(fā)放問卷210份，共收回有效問卷200份。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

表3顯示，13.3%的學(xué)生認(rèn)為英語很難，26.67%的學(xué)生認(rèn)為英語比較難，英語難易程度因人而異，部分學(xué)生認(rèn)為英語難度一般或者比較容易。

對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，調(diào)查結(jié)果如下：

表4顯示，40.82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了過四、六級考試，32.65%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，20.41%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于個人興趣，只有6.12%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)是為了考研需要，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是為了四、六級考試和找工作需要。

表5顯示，有36.67%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)存在的問題是教學(xué)模式呆板和學(xué)生積極性比較低。由此可見，教師教學(xué)模式的改變勢在必行。

表6顯示，學(xué)生認(rèn)為影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素主要是教學(xué)形式和教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以語法教學(xué)法為主的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

表7顯示，6.67%的學(xué)生十分同意和66.67%的學(xué)生同意合作學(xué)習(xí)能夠提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在提高英語興趣方面起到積極作用。

表8顯示，73.33%的學(xué)生十分同意或同意合作學(xué)習(xí)能夠人際關(guān)系，20.00%的學(xué)生持不確定態(tài)度，說明合作學(xué)習(xí)的實施應(yīng)該是個長期的過程。

表9顯示，有86.67%的學(xué)生十分同意或同意自己在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了作用，只有13.33%的學(xué)生不確定是否發(fā)揮作用。

由于學(xué)生在使用英語進行交流會有一定的恐懼感對于合作學(xué)習(xí)能否消除他們恐懼感，結(jié)果如下：

表10顯示，13.33%的學(xué)生十分同意合作學(xué)習(xí)能消除使用英語的恐懼感，46.67%的學(xué)生同意合作學(xué)習(xí)能消除使用英語的恐懼感，30.00%的學(xué)生對這個問題不確定，原因包括有些學(xué)生對英語本來就沒有恐懼感。

從以上調(diào)查中顯示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力在于四、六級考試和找工作要求，對教學(xué)方法和課堂組織形式提出更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。在實驗過程中，通過對實驗班和控制班的學(xué)生進行仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生在課堂上、英語演講比賽、英語角和其他英語活動中的表現(xiàn)看，課堂上經(jīng)常采用小組活動的實驗班的學(xué)生要比以教師為中心的對照班的學(xué)生在聽說方面、在積極主動性方面表現(xiàn)要更突出一些。

三、合作學(xué)習(xí)的實踐方法

1.分組

學(xué)生按4人～6人安排為一個課堂小組。組員的分配由老師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，老師在分組中考慮的因素有性格外向或者內(nèi)向、成績差別和性別的差異，各小組總體水平基本一致。每個小組各有一名小組長，由組員輪流擔(dān)當(dāng)。

2.分工

老師在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生明確的分工，每個小組挑選一名組長，實行輪流制。每個組員在學(xué)習(xí)中有自己的任務(wù)，擔(dān)任不同的角色如組織人、記錄員、發(fā)言代表等。為明確任務(wù)，教師在合作學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)該向?qū)W生說明每個角色的任務(wù)。小組長的任務(wù)在于給組員分配各自的任務(wù)，確保每個組員都有參與、學(xué)習(xí)的機會，同時也要檢測每個小組成員的任務(wù)完成情況。

3.教師責(zé)任。

老師在合作學(xué)習(xí)的過程中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為組織者、參與者及評價者。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為各小組分配任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該回答學(xué)生碰到的問題和疑惑。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該給各個小組展現(xiàn)完成任務(wù)情況的機會，對各小組的完成情況進行評價鼓勵，增強學(xué)生課堂活動的參與意識。

4.評價體系

由于合作學(xué)習(xí)主要是以小組的形式開展，學(xué)習(xí)效果可以通過教師評論、小組自評和互評三種方式進行評判。老師可以根據(jù)小組的整體學(xué)習(xí)效果進行評分和獎勵；小組成員可以定期對自己在小組中的表現(xiàn)自評和反思；小組成員可以根據(jù)相互在組里的表現(xiàn)，如參與積極性進行互評。為了解合作學(xué)習(xí)成效，教師可以在學(xué)期前、學(xué)期后對學(xué)生進行測試進行成績比對；在一堂課后，對學(xué)生進行相同內(nèi)容的測試；課前十分鐘讓學(xué)生展現(xiàn)第二課堂合作學(xué)習(xí)的成果。

5.合作學(xué)習(xí)的主要形式

（1）閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生知識理解能力，對文章的理解實行合作學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)可以進行小組討論，可以由某個小組對詞匯進行研究和講解；篇章結(jié)構(gòu)分析方面，老師可以將文章分段交給每個小組討論，由小組選出發(fā)言人對本小組任務(wù)在全班匯報講解。（2）聽力課中，教師可以根據(jù)文章大意提出問題，把每個問題分給每個小組，在小組成員聽完整篇文章后，在組內(nèi)討論本組問題，最后達(dá)成一致意見。（3）在口語練習(xí)中，老師根據(jù)話題把全班分成不同的小組，由每個小組合作對本話題進行探討，然后在全班進行匯報表演或者口頭討論。組織學(xué)生進行多種新式的合作口語任務(wù)，包括戲劇表演、辯論等多種形式。

四、結(jié)語

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生分?jǐn)?shù)平均分顯著提高，說明合作學(xué)習(xí)在一定程度上有效果。部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)持積極評價態(tài)度，很在意自己在團隊中的表現(xiàn)及團隊在合作學(xué)習(xí)中的成績。在實驗過程中，通過對實驗班和控制班的學(xué)生進行仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生在課堂上、英語演講比賽、英語角和其他英語活動中的表現(xiàn)看，課堂上經(jīng)常采用小組活動的實驗班的學(xué)生要比以教師為中心的對照班的學(xué)生在聽說方面、在積極主動性方面表現(xiàn)要更突出一些。合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛、改善師生關(guān)系及增進學(xué)生之間的溝通交流。

參考文獻：

[1]Bruffee，K.A.Collaborative learning：Higher education，interdependence，and the authority of knowledge[M].Baltimore，MD：The Johns Hopkins University Press，1993.

[2]Doughty，C & Pica，T.Information Gap Tasks：Do They Facilitate Second Language Acquisition.Paper presented At 18 Th Annual TESOL Conference，Huston，March，1984.

[3]Ellis，R.The Study Of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[4]Hymes，D.On Communicative Competence[M].Philadelphia，PA：University Of Pennsylvania Press，1972.

[5]Long.M，Porter.P.Group work，interlingua talk and second language acquisition[J].TESOL Quartedy，1985.

[6]郝涂根.合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國高教研究，2005（10）.

[7]劉燕梅.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中的運用[J].首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

[8]王坦.合作學(xué)習(xí)述評[J].山東教育科研，1997（2）.

本文是江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題“合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用”的階段性成果，課題編號：JXJG-09-4-31。