梁巧賢

摘 要： 分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 教學(xué)動(dòng)力

學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于發(fā)掘和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都可以取得好成績(jī)。這種差異性是客觀存在的，我們不可否認(rèn)學(xué)生水平的差異性，但是我們可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)在潛力等進(jìn)行分層，真正突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，因材施教，幫助不同層次學(xué)生走進(jìn)“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，幫助不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成良性循環(huán)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)各有差距，隨著高中學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大，學(xué)習(xí)難度也在不斷增加，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生成績(jī)之間的差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化，不但學(xué)習(xí)成績(jī)差距明顯，在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面的差距也越來(lái)越大。久而久之，成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、了解差異，建立流動(dòng)的分層機(jī)制

了解學(xué)情，科學(xué)分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。除了參考成績(jī)外，教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及興趣傾向等。綜合這些信息，教師才能全面了解學(xué)生的差異，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為分層提供依據(jù)。

在通常情況下，可以將學(xué)生分為三層。A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂上較為活躍，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，英語(yǔ)能力較強(qiáng)。B層：英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，但是有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和良好的合作意識(shí)，樂(lè)意向別人請(qǐng)教，并具有一定克服學(xué)習(xí)困難的能力和勇氣。C層：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情低，自信心弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)中多處于被動(dòng)地位。

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同：對(duì)于A層學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠靈活地掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)以課本為中心向外輻射和延伸，擴(kuò)大這層學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)；對(duì)于B層學(xué)生，則要著力培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力；而對(duì)于C層學(xué)生，則重在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。分層機(jī)制不是一成不變的，只要努力，C層學(xué)生可以進(jìn)入B層，B層學(xué)生也可以進(jìn)入A層；同樣的，A層學(xué)生就會(huì)進(jìn)入B層，B層也有進(jìn)入C層的可能。這樣一方面給成績(jī)不好的學(xué)生帶來(lái)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望，另一方面增強(qiáng)了優(yōu)等生的危機(jī)感，對(duì)全班學(xué)生都起到了良好的鞭策和激勵(lì)作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生分層

根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的掌握及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我把全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，占班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等，占班級(jí)人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳，占班級(jí)人數(shù)的20%。

三、目標(biāo)分層

布朗等人發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)異，而且具有進(jìn)取精神。反之，未設(shè)定目標(biāo)的學(xué)習(xí)者成績(jī)較差，而且學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏興趣。因此，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層：飛越性目標(biāo)；B層：突破性目標(biāo)；C層：提高性目標(biāo)；D層：基礎(chǔ)性目標(biāo)。

四、課堂教學(xué)講授分層

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意教授的知識(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生程度，要以B層學(xué)生為主，帶動(dòng)C層，促進(jìn)A層。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我主要在聽(tīng)力、單詞、課文、語(yǔ)法、練習(xí)等幾方面注重分層次教學(xué)。

五、課后練習(xí)、作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)，以及評(píng)價(jià)都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的學(xué)生，要求課后做超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)常閱讀英語(yǔ)沙龍，《English world》，時(shí)事報(bào)刊；經(jīng)常收聽(tīng)VOA和BBC的英語(yǔ)原文廣播。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語(yǔ)原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，目的是增進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，保證考試的需要，同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于B層的學(xué)生，要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的目的。對(duì)于C層的學(xué)生，則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養(yǎng)他們英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

六、利用差異，開(kāi)展多層次合作教學(xué)

我建議以小組的形式開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，設(shè)置5個(gè)～8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中各個(gè)層次學(xué)生的比例盡量保持一致。如此一來(lái)，小組內(nèi)部形成了合作、互助關(guān)系，有效的信息交流和角色分配能夠幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。而小組間則構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在求勝心的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大提升，來(lái)自內(nèi)部和外部的雙重力量也會(huì)有效提高教學(xué)效率。

在分層合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意用多層次的教學(xué)任務(wù)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生都能夠在任務(wù)中找到與自己能力相匹配的部分，積極參與活動(dòng)。例如在模塊二Unit 2 I “wish you were here”的學(xué)習(xí)中，我以一組描述冒險(xiǎn)旅程的圖片為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)4道題：1.Think of several key words to describe each picture.2.What story do the pictures tell us？3.In the second day of travel，what difficulties do they encounter and how do they handle them？4.If you go to an adventure，which place will you choose and why？這4道題緊緊圍繞材料展開(kāi)，由基本的詞匯開(kāi)始，逐步深入對(duì)句子和段落的考查，最后加入了應(yīng)用和拓展，每個(gè)層次的學(xué)生都能解決部分問(wèn)題。學(xué)生之間相互交流討論，彼此啟發(fā)，會(huì)帶來(lái)更多的靈感和想法，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

總之，通過(guò)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)有利于挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“面向全體學(xué)生”。