丁紅兵

[摘 要] 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，就是在初中數(shù)學(xué)課堂中建立和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分地自主、合作、探究、交流，它是一種促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體——學(xué)生自然、和諧、自主、發(fā)展的有效教學(xué)模式.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；有效；和諧

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是在數(shù)學(xué)課堂中，以自主、合作、探究、交流為主要的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；用低碳、高效的生態(tài)理念，營(yíng)造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境來教授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和交流知識(shí). 多年來，筆者一直堅(jiān)持用生態(tài)教育的理念來武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐. 下面以本人自身的課堂教學(xué)為例，談?wù)勛非蠛椭C、有效的數(shù)學(xué)課堂的感悟.

創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試多

種教學(xué)方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而改變以往的“接受式”，增加“參與式”“小組合作學(xué)習(xí)”等方式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑.

（1）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí). 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不只是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)過程，而應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程. 一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思考等學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程. 學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而加深其認(rèn)識(shí)的程度，促進(jìn)其理解力和判斷力的發(fā)展，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí). 教師要提供豐富的教學(xué)資源，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立思考、小組交流，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，在成功中獲得喜悅.

（2）讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí). 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì). 在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，能增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí). 在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和組織課堂教學(xué)中，要充分挖掘教學(xué)素材中有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好有討論交流價(jià)值的問題，經(jīng)常性地給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)；養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣. 教師要在交流和研討中營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的意見.

（3）讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí). 由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了學(xué)生很難一次性地直接認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能理解數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征. 就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等. 當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn).

例如，教學(xué)“角的概念”時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)已有一定的基礎(chǔ)，于是我提出課題后便問：“誰愿意當(dāng)小老師，為同學(xué)們講講有關(guān)‘生活中的角的知識(shí)？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試. 我及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生登臺(tái)展示，并組織學(xué)生相互討論、質(zhì)疑反思，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論. 學(xué)生講述后，“角的概念”歸納不夠準(zhǔn)確，我及時(shí)引導(dǎo)分析，從而得出角的兩種定義法，角的分類、特殊角的定義等知識(shí)也就迎刃而解，知識(shí)形成了體系，讓學(xué)生先感知再討論、爭(zhēng)論，最后讓學(xué)生小結(jié)、歸納，使得課堂顯得輕松活潑、自然流暢，體現(xiàn)了人性化，讓學(xué)生和諧發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，綻放生命的活力.

及時(shí)捕捉思維亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，所以我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓亮點(diǎn)閃耀光芒.

如講解習(xí)題：如圖1所示，點(diǎn)A的坐標(biāo)為（-1，0），點(diǎn)B在直線y=2x-4上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)線段AB最短時(shí)，點(diǎn)B的坐標(biāo)是______.

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀題，想一想有什么好的解題思路.

生1：“當(dāng)線段AB最短時(shí)”，這幾個(gè)字最需要斟酌推敲. 我的理解是，“在直線外一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)的連線中，垂線段最短”，所以我過點(diǎn)A作y=2x-4的垂線，交于點(diǎn)B，設(shè)點(diǎn)B的坐標(biāo)為（t，2t-4），然后利用勾股定理建立方程來解決.

生2：的確，我發(fā)現(xiàn)，帶“最”字問題的題目，大都可以通過引入變量、建立函數(shù)模型來解決. 因?yàn)辄c(diǎn)B在直線y=2x-4上運(yùn)動(dòng)，所以設(shè)可點(diǎn)B的坐標(biāo)為（t，2t-4），再利用平面坐標(biāo)系中任意兩點(diǎn)間的距離公式，得到AB關(guān)于t的二次函數(shù)AB2=（t+1）2+（2t-4）2=5t2-14t+17，進(jìn)而利用二次函數(shù)的最小值公式或配方法求出t的值.

生3：我和生1的想法差不多，不過我設(shè)出點(diǎn)B的坐標(biāo)后，是利用射影定理來建立方程進(jìn)行求解.

師：同學(xué)們真聰明，又善于動(dòng)腦動(dòng)手，真棒！

我順勢(shì)夸上一句：“多么有創(chuàng)意的見解?。　保皶r(shí)對(duì)學(xué)生的思考、解答予以肯定，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)興趣）

課堂上，觀點(diǎn)不同的爭(zhēng)論、知識(shí)的生成及可能發(fā)生的一切，有些很難在備課時(shí)預(yù)設(shè). 教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式所決定. 如果教師不假思索地肯定或否定，都會(huì)扼殺學(xué)生思考問題的積極性，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣.

適時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)

習(xí)成就感

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”. 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，考試成績(jī)常常作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，那樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣性. 一次，我正在講解這樣一道題：已知在關(guān)于x的一元二次方程x2-2mx-3m2+8m-4=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根中，一個(gè)根小于5，另一個(gè)根大于2，試求m的取值范圍.

對(duì)于這道題，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考三分鐘，再小組討論五分鐘，其目的是讓學(xué)生充分地思考，理解題意，理清解題思路，把握解題的條理性和方向，畢竟多思才能出巧，多議才能出智慧.

生1：既然題中說的是關(guān)于x的方程，那我就視m為已知常數(shù)，解方程就是了，不難解得原方程的兩個(gè)根分別是3m-2和2-m，然后再根據(jù)已知條件轉(zhuǎn)化為不等式組就可以了. 這是一個(gè)設(shè)計(jì)得很好的題目，也是很樸素的解題方法.

生2：這道題，我想借助二次函數(shù)的圖象，把題目化為二次函數(shù)y=x2-2mx-3m2+8m-4與x軸的交點(diǎn)問題來解決，然后利用“數(shù)形結(jié)合”的方法進(jìn)行分類討論. 但由于該題既未指明哪一個(gè)根比5小，哪一個(gè)根比2大，也未限定比5小的根一定比2大，比2大的根一定比5小，這就要作出三種情況下的圖象，而每一種情況，都關(guān)聯(lián)著二次不等式組，超出了義務(wù)教育階段的知識(shí)范圍，不可取.

生3：利用“根與系數(shù)的關(guān)系定理”，解法也是十分艱難的.

三位學(xué)生代表，代表著三種不同的思維方式，較好地體現(xiàn)了解題教學(xué)的豐富性、多樣性，思維的廣闊性，值得贊賞與表?yè)P(yáng)，但這道題給我們的啟示是考查能力的題不一定是難題，只不過要善于找準(zhǔn)解題方法罷了.

德國(guó)教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時(shí)候，教師如果給予嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，那么將會(huì)壓抑學(xué)生的思想，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)允許學(xué)生有不同的想法或獨(dú)到的見解. 此時(shí)，教師應(yīng)用贊賞的目光及言語(yǔ)來肯定并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而使他們不知不覺地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中.

“生態(tài)課堂講究的是教師和學(xué)生之間的平衡，生態(tài)課堂形成的是鏈，鏈?zhǔn)且粋€(gè)個(gè)環(huán)做成的，最終表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣、生命不止的循環(huán). 在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師相互聯(lián)系、相互作用以得到自己的需要，學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機(jī)會(huì)、知識(shí)、方法、信心、幫助……教師獲得的是享受、回應(yīng)、提升、成就……師生共同獲得的是歡樂、收獲、成功，是生命的自由成長(zhǎng). ”在教學(xué)中，正確把握好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，能使新的理念化為教學(xué)觀念，成為我們自覺的教學(xué)行為，構(gòu)建美麗的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，學(xué)生也一定能得以充分地發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人.