□ 劉 鳴 李 儀

(1、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 長沙 410000;2、中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410083)

一 引言

信息產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展不僅加大改變我們的生活方式，也深入改變各種行業(yè)的工作模式。電子軟硬件設(shè)備的普及、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快也同樣對我們從事教育工作的人員提出新的要求。信息時(shí)代的深入變革帶給教育行業(yè)一片新的景象以及許多新的技術(shù)，這些新事物中的“微課”則是現(xiàn)今最為流行的一種教學(xué)模式?！拔⒄n”概念發(fā)跡于英國內(nèi)皮爾大學(xué)的T.P.Kee 教授［1］，其操作過程最早見于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師［2］。David Penrose 認(rèn)為“微課”可以分為五個(gè)步驟，其過程是:“介紹— 背景—觀看—任務(wù)—提交”;其表現(xiàn)形式為視頻。2010年胡鐵生［3］率先對微課進(jìn)行了詳細(xì)定義，并于近兩年在國內(nèi)對“微課”的實(shí)踐研究迅速升溫。在高校英語微課研究方面，最近兩年涌現(xiàn)出不少研究成果［4］［5］。許多英語教育者從大學(xué)英語微課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和可行性方面都提出了可借鑒的寶貴意見，并以酒店英語、英語寫作、英語聽力等具體課程為案例分析研究了“微課”在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用和實(shí)踐。而“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究更加百花齊放，幾乎涉及了聽、說、讀、寫等各種類型的大學(xué)英語課堂改革實(shí)踐研究。本文面向英語口譯課程進(jìn)行“微課”改革，設(shè)計(jì)了一種集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)終端、課程教學(xué)管理系統(tǒng)一體的新型教學(xué)模式，通過該先進(jìn)的教學(xué)理念以及新型教學(xué)模式充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高課程的教學(xué)效果以及開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將詳細(xì)地介紹該教學(xué)模式及其取得的效果。

二 基于“微課”的英語口譯課程教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)

英語口譯課程是一門技術(shù)性較強(qiáng)的語言類課程，其作為一門實(shí)踐性課程與其他英語類課程相輔相成，其一方面要求學(xué)生有良好的英語語言基礎(chǔ)，另一方面其許多技巧與方法也對學(xué)生有很多的幫助。本文作者通過多年從事英語口譯課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的英語口譯課程教學(xué)存在以下三個(gè)方面的不足:

1、課堂時(shí)間有限，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間較少。因?yàn)橛⒄Z口譯的技術(shù)性要求高，但是往往由于課時(shí)有限而導(dǎo)致學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間都是聽老師在講解，從而減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。雖然課堂上也有口譯練習(xí)，但是只是少部分學(xué)生能夠參與。2、課前無法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)。正如第一點(diǎn)中所描述的那樣，英語口譯理論與技巧都很強(qiáng)，尤其對技巧而言，如果沒有導(dǎo)向性的說明，有些技巧無法被學(xué)生很好地理解。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也要求學(xué)生做預(yù)習(xí)，但是一方面教師只是在課堂結(jié)束的時(shí)候只會(huì)提聊聊幾句對預(yù)習(xí)的要求，無法解決學(xué)生的疑問;另一方面沒有辦法控制學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)。另外傳統(tǒng)教學(xué)雖然能夠在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理論和方法教學(xué)，但是沒有針對性地對每一個(gè)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。3、課后無法對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行針對性解答。課后學(xué)生的練習(xí)與復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師在課堂上布置習(xí)題，學(xué)生課后解答，在收集完作業(yè)后教師對其做出批改，學(xué)生拿回作業(yè)本后往往對習(xí)題的對錯(cuò)不會(huì)有任何關(guān)心。一般在英語口譯課程中都會(huì)設(shè)置習(xí)題解答課時(shí)，但是一般都是教師在課堂上拿出一些普遍性的錯(cuò)誤作為典型例子講授，從而缺乏針對性。

本文基于上述的三個(gè)主要問題設(shè)計(jì)了一種基于“微課”的《英語口譯課程》教學(xué)模式，如圖1 所示:

圖1 基于“微課”教學(xué)模式框架圖

從圖1 中可以看出，該模式是針對該門課程的一個(gè)整體設(shè)計(jì)，其中中間循環(huán)體內(nèi)是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程，其分為課前預(yù)習(xí)、課堂解答與課后練習(xí)三個(gè)教學(xué)模塊。課前預(yù)習(xí)模塊主要是通過“微課”為主體，學(xué)生通過自主觀看“微課”從而熟悉與學(xué)習(xí)本次課時(shí)的翻譯難點(diǎn)、重點(diǎn)與技巧，并且將自己的疑問提交給系統(tǒng)。課堂解答模塊主要是教師利用課堂時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行答疑，整個(gè)課堂時(shí)間可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是對學(xué)生自主提交的疑問進(jìn)行統(tǒng)一答疑;另一個(gè)部分則是預(yù)留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自答疑，如若課堂時(shí)間不足，教師可以通過微博或微信進(jìn)行一對一答疑。課后練習(xí)模塊主要是學(xué)生通過解答系統(tǒng)里規(guī)定的習(xí)題，進(jìn)行無紙化提交答案，教師可以在任何時(shí)刻與任何地方對習(xí)題進(jìn)行批改，學(xué)生在收到教師批改后必須對做錯(cuò)的題目重新進(jìn)行解答與提交，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生自主對習(xí)題進(jìn)行多次練習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)間和課前預(yù)習(xí)所提出的問題可被系統(tǒng)記錄下來作為平時(shí)成績，課后練習(xí)情況可作為練習(xí)成績，最后課程結(jié)束的考試成績與平時(shí)成績以及練習(xí)成績各占比例組成該門課程的最終成績，這樣一方面很好地解決了之前的問題;另一方面無形中對學(xué)生進(jìn)行約束，到課率一直是困擾高校教師的難題，通過該教學(xué)模式，雖弱化了課堂的講授，但是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三 模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)與分析

(一)課前預(yù)習(xí)模塊介紹與分析

課前預(yù)習(xí)模塊主要是提出一個(gè)帶有強(qiáng)制性的可控環(huán)節(jié)使得學(xué)生自主地學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)模塊雖然名為課前預(yù)習(xí)但實(shí)際上學(xué)生在此環(huán)節(jié)已經(jīng)是開始了學(xué)習(xí)。教師將制作好的“微課”上傳至課程教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端或者是PC終端來進(jìn)行登錄選擇觀看本次“微課”;學(xué)生通過若干次學(xué)習(xí)后可以將自己的疑問以留言的方式上傳至系統(tǒng)服務(wù)器，以便系統(tǒng)記錄和反饋給教師。系統(tǒng)記錄學(xué)生觀看視頻的時(shí)間以及次數(shù)作為平時(shí)成績的一個(gè)組成部分。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集齊學(xué)生問題后，教師對問題進(jìn)行整理和分類以便于在課堂進(jìn)行講解。

在課程預(yù)習(xí)模塊中主要通過“微課”作為信息載體，借助課程教學(xué)管理系統(tǒng)來傳授知識(shí)點(diǎn)和收集學(xué)生疑問，針對學(xué)生的疑問來設(shè)計(jì)課堂解答。并且課程教學(xué)管理系統(tǒng)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和所提出的疑問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以計(jì)入本門課程的最終成績。該環(huán)節(jié)有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了時(shí)間控制以及效果控制，時(shí)間控制主要是指學(xué)生觀看“微課”時(shí)間，效果控制是指學(xué)生所提出的問題。

(二)課堂解答模塊介紹與分析

課堂解答模塊是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)占據(jù)整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)地位。課堂上也是以教師為主體，教師往往通過經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課堂。但是本文所設(shè)計(jì)的模式主要是以學(xué)生為主體，知識(shí)點(diǎn)的講授在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中已經(jīng)完成，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題有針對性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來進(jìn)行解答，課堂模式也從講授知識(shí)點(diǎn)和技巧演變成了答疑的形式。

課堂解答模塊可以分成兩個(gè)部分進(jìn)行，一個(gè)是針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行統(tǒng)一講授;另一個(gè)部分是可以讓學(xué)生來主動(dòng)提問來進(jìn)行解答。第一個(gè)部分是對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中課程教學(xué)管理模塊所收集學(xué)生的問題進(jìn)行收集后，教師統(tǒng)計(jì)分類問題來設(shè)計(jì)該部分的講授內(nèi)容。第二部分是交互環(huán)節(jié)，由學(xué)生提問教師解答的方式進(jìn)行。這兩個(gè)部分所占的比例可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，如果在課堂解答模塊中無法完成所有學(xué)生的答疑，教師可以通過管理系統(tǒng)私信學(xué)生對其提出的問題進(jìn)行解答;如果問題較少，教師可以準(zhǔn)備一些例題進(jìn)行講授。

在此模塊中將傳統(tǒng)意義上的教師講授為主體變?yōu)閷W(xué)生提問為主體，做到有針對性的個(gè)性教學(xué)，以達(dá)到真正的根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的傳道，授業(yè)，解惑。

(三)課后練習(xí)模塊介紹與分析

課后練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)重要過程，也在本文設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式中占據(jù)十分重要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后練習(xí)都是由教師在課堂上進(jìn)行布置，學(xué)生在課后自行完成，教師在收集完作業(yè)之后進(jìn)行批改，最后將批改后的作業(yè)分發(fā)至學(xué)生。在傳統(tǒng)模式中學(xué)生經(jīng)常對教師所做的批改置若罔聞，有些教師可能會(huì)重新查閱之前所批改的作業(yè)來監(jiān)督學(xué)生是否對錯(cuò)題進(jìn)行修改，但是這樣大大增加了教師的工作量。本文所設(shè)計(jì)的課后練習(xí)模塊一方面針對傳統(tǒng)模式中教師無法很好控制學(xué)生完成課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)情況，另一方面可以利用課程教學(xué)系統(tǒng)來減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

在該模塊中，學(xué)生在課程管理系統(tǒng)中完成本課時(shí)所對應(yīng)的習(xí)題并提交，教師可通過移動(dòng)終端或者是PC 終端來對學(xué)生的答案進(jìn)行批改并提交至服務(wù)器，由服務(wù)器推送給學(xué)生所持終端，學(xué)生可根據(jù)批改情況來重新完成的答錯(cuò)的習(xí)題。除此之外學(xué)生可根據(jù)自己的需求重新選擇觀看該課時(shí)的“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)。系統(tǒng)將學(xué)生的答題情況以及復(fù)習(xí)該課時(shí)的次數(shù)計(jì)入最終成績。

(四)考試與最終成績設(shè)計(jì)與分析

傳統(tǒng)中的考試成績一般由平時(shí)成績與課程考試成績兩部分組成，平時(shí)成績一般由學(xué)生簽到情況與作業(yè)完成情況組成。兩部分各占一定比例，而普遍情況下會(huì)是考試成績占70%甚至以上。由于《英語口譯課程》本身的技術(shù)性較強(qiáng)，要求學(xué)生的翻譯動(dòng)手能力較高，如果僅僅憑考試來考查一個(gè)學(xué)生的口譯能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過本節(jié)中的前幾個(gè)小節(jié)中所描述的過程可以看出，本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式把對學(xué)生的考查放在了課程的整個(gè)環(huán)節(jié)中，并且由課程管理系統(tǒng)的服務(wù)器統(tǒng)一計(jì)算完成。公式(1)則是課程總成績的計(jì)算公式:

公式(1)中i 表示每次課，T 表示總的課時(shí)數(shù)，Ni表示第i 次課完成后的習(xí)題總量，ni 表示學(xué)生第i 次課后正確完成的(包括教師批改后修改正確的)的習(xí)題數(shù);mi表示學(xué)生第i 次課時(shí)學(xué)習(xí)“微課”的次數(shù)(包括預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí))，mi的最大值取6。在這里之所以將mi 的分母取值為6，主要是因?yàn)榘e浩斯遺忘曲線的規(guī)律［6］［7］，一般在6 次重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)則可以對其進(jìn)行永生牢記;F 表示課程的最終考試成績;公式(1)中的0.35 表示學(xué)生的習(xí)題完成情況占總成績的35%，0.3表示學(xué)生學(xué)習(xí)“微課”的情況占總成績的30%，0.35表示課程考試成績占總成績的35%。

四 總結(jié)

本文針對傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)，將“微課”作為知識(shí)點(diǎn)的載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及課程管理系統(tǒng)作為后臺(tái)支撐，對《英語口譯課程》的教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。該新型的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，盡最大的可能保證學(xué)生對該門課程的知識(shí)點(diǎn)以及技巧的掌握。并且設(shè)計(jì)了一個(gè)評分系統(tǒng)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格控制，由課程管理系統(tǒng)來完成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)及對其計(jì)分，保證了教學(xué)質(zhì)量的客觀性。

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011，(17):14.

［2］Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronicle of Higher Education，2009，55(26):A1-A13.

［3］胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，(10):61-65.

［4］張小玲.大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(4):75-77.

［5］李青，王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠(yuǎn)程教育.2012，(3):30-36.

［6］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:33.

［7］蔣鳳霞.運(yùn)用記憶遺忘規(guī)律提高英語記憶量［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6):104～105.