徐潔

縱觀教育發(fā)展歷史，在古代教育中，無(wú)論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的。而在現(xiàn)代教育中，班級(jí)授課制已是世界各國(guó)教學(xué)的基本組織形式。

然而，任何事物都有雙重性。九年的執(zhí)教生涯告訴我，必須十分重視在班級(jí)授課制下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，十分重視在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的低消耗高產(chǎn)出。以下是我加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)印象較深的幾個(gè)方面：

一、從班級(jí)授課制的雙重性認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的必要性

當(dāng)教育發(fā)展到普及9年乃至12年義務(wù)教育的今天，教育規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高，古代個(gè)別教育體制明顯不能擔(dān)此重任，于是班級(jí)授課制迅速發(fā)展，歷經(jīng)了一個(gè)多世紀(jì)的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而頑強(qiáng)生存。

班級(jí)授課制的優(yōu)越性是無(wú)可非議的。它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生授課，擴(kuò)大單個(gè)教師的教學(xué)能量；固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，便于教學(xué)管理與監(jiān)控；教師設(shè)計(jì)教案、組織上課，保證了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)又完整；學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，也可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流、互相影響，從而增加信息來(lái)源；它能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，保證對(duì)學(xué)生的思想政治影響。與個(gè)別教學(xué)相比較，班級(jí)授課制被視為最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)制度。

班級(jí)授課制的局限性也是顯而易見的。教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程傾向于固定化、程式化，限制了教師采取多種教學(xué)方法的可能性；它以“課”為活動(dòng)單元，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地加以分割；學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮；學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力?？傊嗉?jí)授課制強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以做到因材施教。

正因?yàn)榘嗉?jí)授課制有以上局限性，所以我們有必要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，改革與創(chuàng)新一些新的教學(xué)組織形式，對(duì)班級(jí)授課制起到補(bǔ)充與輔助作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持以課堂教學(xué)為陣地，以情感投入為抓手，以個(gè)別指導(dǎo)為延伸，以精練習(xí)題為保障，從不搶占自修課全班上課，因?yàn)橐园嗉?jí)授課制補(bǔ)救班級(jí)授課制的不足，無(wú)疑是雪上加霜；從不以一張考卷論英雄，因?yàn)槟侵粫?huì)挫傷更多學(xué)生的進(jìn)取心：從不依賴題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)槟侵粫?huì)導(dǎo)致優(yōu)生時(shí)間的浪費(fèi)和“差生”抄襲行為的蔓延。實(shí)踐告訴我，有計(jì)劃、多形式地開展對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)是追求學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、教學(xué)高質(zhì)量的必經(jīng)之路。

二、從循環(huán)教學(xué)的周期性確定學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的計(jì)劃性

近10多年來(lái)，學(xué)校排課基本堅(jiān)持循環(huán)教學(xué)模式。如何經(jīng)過(guò)3年周期實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色與目標(biāo)，如何有步驟、系統(tǒng)地抓好學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃就顯得十分重要，而且，目標(biāo)與措施要密切相關(guān)，內(nèi)容與形式需和諧統(tǒng)一，終極目標(biāo)與階段目標(biāo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

首先，教師的責(zé)任不在于教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而在于交給學(xué)生攫取知識(shí)的方法。所以，我把教學(xué)的終極目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展上。離開初中學(xué)段的學(xué)生可以在不久的將來(lái)在各方面超越老師，也可能忘了好多老師曾傳授的知識(shí)，但老師要在如何做人、如何發(fā)展方面為他們打下終身的烙印。

其次，我把階段目標(biāo)設(shè)定在初中畢業(yè)時(shí)的效果鑒定上。讓每一類學(xué)生都學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上得到顯著提高。對(duì)班級(jí)而言，使反映總體水平的每一個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)都在同學(xué)科、同年級(jí)乃至同類學(xué)校中處于領(lǐng)先地位。

最后，我把近期目標(biāo)設(shè)定在每月、每學(xué)期、每個(gè)個(gè)體乃至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)上。從班集體組建到班風(fēng)形成，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化到班干部培養(yǎng)，從非智力因素開發(fā)到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從學(xué)生人際交往到家校聯(lián)系的開展，把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)勾畫成一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程，堅(jiān)持千里之行始于足下，實(shí)現(xiàn)集小成而積大成。

三、從教學(xué)方式的多元化落實(shí)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的可行性

班級(jí)授課制的時(shí)間、內(nèi)容、要求和進(jìn)程都要固定化、程式化，強(qiáng)調(diào)齊步走是特點(diǎn)。因此，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異、難以做到因材施教隨之成為班級(jí)授課制的弊端。班級(jí)授課制的局限性引發(fā)人們不斷對(duì)其進(jìn)行改革與探索，小班教學(xué)、分層教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)、課外教學(xué)等研究課題應(yīng)運(yùn)而生。但是，所有探討的新的教學(xué)組織形式都不能從根本上取代班級(jí)授課制的地位，只能作為補(bǔ)充或輔助形式，教師能做的也就是在保持班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)，力求有效克服它的局限性。我在以下一些環(huán)節(jié)上進(jìn)行了長(zhǎng)期嘗試：

1.改變座位排列，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。課堂我不希望很嚴(yán)肅古板，所以有時(shí)會(huì)擠到學(xué)生的座位上與他們一起討論問(wèn)題；學(xué)生上課座位也是自由的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，臨時(shí)采取一些非正式座位編排模式，如圓形、會(huì)議式、馬蹄形和小組式等，分別適用于不同教學(xué)目的與要求，只要有利于學(xué)生認(rèn)真地聽講、思考、預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備提出或回答問(wèn)題就行。

2.組織合理活動(dòng)，設(shè)置教學(xué)情境。缺乏語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，英語(yǔ)教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境尤為必要。記得有一年蘇南地區(qū)下了場(chǎng)難得一見的大雪，學(xué)生十分好奇，想出去玩，我因勢(shì)利導(dǎo)，把英語(yǔ)課臨時(shí)安排為英語(yǔ)作文課，題目就是《玩雪》，為了大家能寫好作文，我讓學(xué)生去操場(chǎng)上體驗(yàn)玩雪的樂趣，結(jié)果那次好多篇作文都寫得很成功。碰到特冷的天氣或者特容易打瞌睡的季節(jié)，我會(huì)安排一些教學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，寓學(xué)于樂。

3.布置特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在班級(jí)授課制下，最貧乏的是師生間的交流與互動(dòng)。為了創(chuàng)造更多個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)，我注意在學(xué)生不經(jīng)意間增加與學(xué)生的交往。例如，我要求學(xué)生放學(xué)時(shí)一定用英語(yǔ)跟我道別；學(xué)生必須向我匯報(bào)“今天取得了什么進(jìn)步”，使他們?yōu)榻裉斓倪M(jìn)步感到自豪，同時(shí)又為明天的匯報(bào)做“進(jìn)步”的準(zhǔn)備；我要求每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備“3本”——聽課記錄本、錯(cuò)題糾正本、提問(wèn)準(zhǔn)備本，每天必須向我提3個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，使我對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)更具針對(duì)性。

四、從養(yǎng)成教育的多角度拓展學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的綜合性

學(xué)科教學(xué)不是孤立的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)側(cè)面，學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間只占學(xué)生全部時(shí)間的很小一部分，因此，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)突破學(xué)科輔導(dǎo)的范疇，內(nèi)容上向道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、非智力因素等方面拓展，時(shí)間上向校外與家庭延伸。這方面我注意關(guān)注以下一些側(cè)面：

1.轉(zhuǎn)化非智力因素，強(qiáng)化爭(zhēng)先意識(shí)。我樂意做學(xué)生的知心伙伴，各類學(xué)生在我面前會(huì)得到應(yīng)有的尊重與鼓勵(lì)，他們?cè)敢鈱?duì)我講掏心窩子的話，在學(xué)習(xí)成績(jī)與各種活動(dòng)中都能形成不甘落后、為班級(jí)爭(zhēng)光的強(qiáng)大動(dòng)力。26個(gè)字母記不全的學(xué)生在我班成為優(yōu)等生的例子每屆都有，許多學(xué)生在高中階段依然保持英語(yǔ)領(lǐng)先地位，對(duì)于我給予的做人與學(xué)業(yè)上的指點(diǎn)，許多學(xué)生終身不忘。

2.指導(dǎo)應(yīng)變技巧，注重能力培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)良好班風(fēng)熏陶與有意識(shí)的指導(dǎo)培養(yǎng)，我班的皮大王成長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)生干部，默不出單詞的困難戶通過(guò)檢查他人默寫過(guò)了單詞關(guān)，聾啞英語(yǔ)者通過(guò)檢查他人課文背誦度過(guò)了聽說(shuō)難關(guān)，生詞量很大的閱讀理解題能把答案分析得八九不離十。學(xué)習(xí)技巧與能力培養(yǎng)不僅賜予了他們攫取新知識(shí)的能力，還極大地提升了他們的自治自理及工作能力。

3、密切家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)。學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生教育的兩翼，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系，可以使兩者各展其能、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育的最大成效。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一老師，學(xué)生的時(shí)間有百分之八十是在家庭中度過(guò)的，所以，把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)延伸到家庭無(wú)疑是明智的。家校聯(lián)系的主要途徑是家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)訪、建立假期家校聯(lián)系卡、借用電子信息平臺(tái)等，在日常行為規(guī)范、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外作業(yè)完成、消費(fèi)觀念、人際交往等各方面及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，從而有效拓展開展個(gè)別指導(dǎo)的空間。

實(shí)踐使我堅(jiān)信，在班級(jí)授課制的背景下輔之以見縫插針式的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，不失為克服班級(jí)授課制局限性，杜絕大面積加班加點(diǎn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的有效方法。多年來(lái)，我所任教的班級(jí)合格率在同類班級(jí)中都會(huì)高出很多。多名學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，每一屆都能為高一級(jí)學(xué)校輸送較多優(yōu)質(zhì)生源。通過(guò)不斷地實(shí)踐與完善，我相信可以把對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)工作做得更有成效。