周賢 蔡星

摘 要：近年來，高等學校創(chuàng)業(yè)教育越來越被國家以及教育主管部門重視，國務院、教育部以及各級教育主管部門多次發(fā)文鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并要求高校做好做實大學生創(chuàng)業(yè)教育。但是我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尤其是針對高等師范院校的創(chuàng)業(yè)教育存在很多不足之處。從創(chuàng)業(yè)教育的意義、完善制度、師資建設(shè)、教育形式和激勵制度等幾個方面對高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育的開展進行了分析和探討，為提高高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育提供更多的理論經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高等師范院校；師范生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0154-02

近年來，高等學校創(chuàng)業(yè)教育越來越被國家以及教育主管部門重視。2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程并制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求。同年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知進一步明確了創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、規(guī)范化的發(fā)展方向?？v觀國內(nèi)各大高校，創(chuàng)業(yè)教育開展卓有成效的清華大學、上海交通大學、中南大學以及義烏工商學院等，無一不是以理工科為主的學校，師范類高校很少，專門針對師范生的創(chuàng)業(yè)教育更是少之又少。與此同時，近年來隨著招聘體制的改革，各級公辦學校以及少部分優(yōu)秀民辦學校都是“逢進必考”，且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)日趨合理，師資缺口，尤其是城鎮(zhèn)教師師資缺口逐漸減小，師范生就業(yè)難逐漸成為國家和社會所關(guān)注的熱點問題。如此環(huán)境下，高等師范院校通過積極開拓就業(yè)思路，加強有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵師范生多創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)好業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)無疑是一個解決師范生就業(yè)難問題的好嘗試。

一、高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育問題分析

為充分了解高等師范院校當前創(chuàng)業(yè)教育開展的具體情況，筆者利用外出開會、培訓的機會，以及通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式與省內(nèi)外近10所師范院校的相關(guān)老師進行過交流和溝通，對于當前高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀有如下認識。

1.授課學時欠保障

絕大多數(shù)高等師范院校并沒有單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，基本都是在就業(yè)指導課中開設(shè)一個模塊。根據(jù)國家相關(guān)政策規(guī)定，就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育分別要達到32學時，很多學校就業(yè)指導課的32個學時都難以得到保證，創(chuàng)業(yè)教育只能流于形式，走馬觀花。

2.內(nèi)容方式較單一

創(chuàng)業(yè)教育的開展依然是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，而且由于授課學時有限，更多的是填壓式的教學，課堂師生互動很少，教學效果大打折扣。大部分學校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是從理論層面籠統(tǒng)的講授創(chuàng)業(yè)的定義、常見的方式、以及政府和學校有些什么樣的政策支持等內(nèi)容，缺乏有針對性的實踐教學，特別是面向師范生這一群體的創(chuàng)業(yè)實踐。筆者與10所師范類高校交流了解到，創(chuàng)業(yè)教育方式主要是傳統(tǒng)課堂教學及輔以一些創(chuàng)業(yè)大賽，采用分組互動教學的高校為0，采用案例教學、創(chuàng)業(yè)家經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)實踐等先進方式教學的高校均不超過五成。

3.師資力量待提高

從筆者了解的情況來看，絕大部分從事創(chuàng)業(yè)教育教學的老師同時還要兼顧職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課以及其他事務性的工作，如此重的教學任務和工作任務，教學質(zhì)量無法保障。在10所高等師范院校中，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師均為兼職，專職創(chuàng)業(yè)教育教師為0，只有一所高校有企業(yè)外聘創(chuàng)業(yè)教師。在兼職教師中有很多老師往往是參加一個3-5天的短期創(chuàng)業(yè)教育培訓就回學校擔任創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，缺乏知識的積累，缺少實踐的檢驗，教師自己也是“摸著石頭過河”。

4.學生意識需轉(zhuǎn)變

師范生之所以選擇師范專業(yè)，有自己的意愿，也有家長的意愿，但他們中的絕大多數(shù)有一個共同的目標：畢業(yè)以后做一名老師。教師職業(yè)在很多家庭和學生看來是“鐵飯碗”，一旦考取了帶“編制”的教師，今后的工作就不用愁了。正是抱著這樣一種心態(tài)，師范生們在畢業(yè)找工作時，眼里只有“公辦教師”，沒有考上“編制”相當于沒工作。他們愿意選擇一年又一年的“代課”，再一年接一年的“考編”，幾乎沒有創(chuàng)業(yè)意識。筆者對所在學校2013屆師范類畢業(yè)生做過一個抽樣調(diào)查，其中半數(shù)以上師范生的就業(yè)意向均為公辦學校，愿意自主創(chuàng)業(yè)的學生只有抽樣學生的百分之三。

二、高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育對策思考

1.明確創(chuàng)業(yè)教育意義，增強學生創(chuàng)業(yè)意識

當前環(huán)境下，黨和國家之所以對于創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注，是因為國家經(jīng)濟要繼續(xù)保持高速增長，必須要有新的經(jīng)濟增長點，“新”意味著要創(chuàng)新，而成功的創(chuàng)業(yè)是推陳出新的源泉。那么對于高等師范院校來說，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學生逐漸意識到創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識、技能和方法，而且可以把創(chuàng)業(yè)思想和技能教育融入未來大中小學的教師培養(yǎng)之中，造就一大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能且善于結(jié)合學科教學開展創(chuàng)業(yè)教育的教師[1]，對青少年的成長和對創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的推動必將起到根本性作用。

2.完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，保證教學順利開展

要保證高校創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展，不流于形式，上至校領(lǐng)導，下至教務部門以及各個院系，必須對創(chuàng)業(yè)教育足夠重視，加大力度完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。首先，高校應該單獨增開創(chuàng)業(yè)教育課程，納入學校課程體系，按照國家要求安排學分，保證課時，并逐步從選修課過渡到必修課。其次，在教學內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育要注重知識的更新，同時對于師范生和非師范生的教學內(nèi)容要區(qū)別對待。針對師范生的特點，在夯實師范生教育教學技能的同時，適當補充與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的工商財務、經(jīng)濟法律、市場營銷、企業(yè)管理等方面的知識，豐富師范生的知識面，為成功創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。最后，在教學方法上，創(chuàng)業(yè)教育應該以案例教學、實踐教學為主，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與分析問題、解決問題的能力。

3.打造專業(yè)師資隊伍，保障課堂教學質(zhì)量

要想創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學質(zhì)量和教學效果得到保障，高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍必不可少。一是要選送有意向從事創(chuàng)業(yè)教育教學的專、兼職教師參加各級教育主管部門及第三方機構(gòu)舉辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，如全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心與錦城教育聯(lián)合推出的“高校創(chuàng)業(yè)指導師”培訓等，通過這類專業(yè)培訓提高學校現(xiàn)有師資力量的水平。另一方面，應充分利用校友資源和社會關(guān)系，聘請一批與學校辦學專業(yè)掛鉤的創(chuàng)業(yè)成功人士擔任學校創(chuàng)業(yè)教育的課外輔導教師，以實際經(jīng)驗帶領(lǐng)大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，這樣也可以彌補高校教師在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗上的缺陷。例如針對師范生的特點，可以有選擇性的邀請成功的民辦學校、各類培訓機構(gòu)的創(chuàng)辦人以及在教育行業(yè)已經(jīng)小試牛刀的學長們擔任創(chuàng)業(yè)引路人，向師范生介紹教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和理念，豐富師范生的創(chuàng)業(yè)知識，提升師范生創(chuàng)業(yè)的成功率。

4.豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升學生學習興趣

要激發(fā)學生的學習興趣，“輕傳統(tǒng)，重創(chuàng)新”注定將成為創(chuàng)業(yè)教育的主流模式。以筆者所在湖南第一師范學院為例，一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育計劃，積極創(chuàng)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓基地，認真組織大學生到基地進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓。針對以師范生為主的特點，早在2009年，就在長沙市建立了包括麓谷中心小學、雷鋒小學、虹橋小學、燕聯(lián)小學、望月湖二小、■灣路小學、欣雅琦幼稚園等單位在內(nèi)的13個大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習基地，幫助大學生積累工作經(jīng)驗、提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。截止到2012年，學校已簽訂協(xié)議的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習基地已經(jīng)達到29個。二是從2008年以來實施了畢業(yè)生“頂崗實習、置換培訓”的教育實習模式改革，即我們的畢業(yè)生在實習基地優(yōu)秀教師的指導下，頂替原學校教師上崗實習，替換下來的教師參加教學培訓。先后與瀏陽市、芷江縣、臨湘市、炎陵縣、新晃縣、蘇仙區(qū)等近40個縣市區(qū)簽訂了頂崗實習協(xié)議，在每個縣市區(qū)確定1—5所學校作為畢業(yè)生頂崗實習基地，頂崗實習期為半年。頂崗實習基地的建設(shè)，是學校根據(jù)自身特點在創(chuàng)業(yè)實訓基地開拓方面的全新嘗試，頂崗實習鍛煉和提高了畢業(yè)生的綜合能力、教育教學技能和教師職業(yè)情感，為畢業(yè)后正式走上工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生實習和就業(yè)相統(tǒng)一創(chuàng)建了一個新的平臺。三是通過開展豐富多彩的各類創(chuàng)業(yè)活動，如各級政府及高校舉辦的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、大學生創(chuàng)業(yè)風采秀、創(chuàng)業(yè)事跡報告會等，組織學生舉辦大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓會，邀請企業(yè)家、高級管理人員、培訓師來校進行創(chuàng)業(yè)講座和研討等形式積極為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、實訓、指導等方面的服務。

5.建立創(chuàng)業(yè)激勵機制，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情

一是通過報告會、網(wǎng)絡(luò)、海報等多種途徑積極宣傳創(chuàng)業(yè)典型，并給予創(chuàng)業(yè)典型適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，鼓勵更多的學生參與到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐隊伍中來。二是建立創(chuàng)業(yè)教育長效機制，在經(jīng)費、場地、政策等方面加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，盡快建立并完善創(chuàng)業(yè)孵化基地，；整合社會資源，建立校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；積極爭取有利政策，扶持大學生創(chuàng)業(yè)，努力開創(chuàng)大學生創(chuàng)業(yè)教育的新局面[2]。三是設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項基金，組建創(chuàng)業(yè)項目評選專家團隊，對學生申報的創(chuàng)業(yè)項目進行分析和帥選，一次性從專項基金中給予符合條件的創(chuàng)業(yè)項目一定額度的資金支持，緩解創(chuàng)業(yè)初期資金緊張的局面。

參考文獻：

[1]趙志軍.師范院校創(chuàng)業(yè)教育的重點：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師——以白城師范學院的創(chuàng)業(yè)教育探索為例[J].教育研究，2009（9）：103-106.

[2]胡哲鋒，童衛(wèi)豐，葉引姣.高師院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究——以浙江師范大學為例[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2013，38（1）：92-95.

（責任編輯：李鵬飛）