王向華

摘 要：教師專業(yè)化是世界各國(guó)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，也是我國(guó)教師職前培養(yǎng)中課程體系改革的重要目標(biāo)。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的課程體系中，存在課程觀念陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理等問題，為此，高等師范院校要從創(chuàng)新課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)入手，抓好教師職前教育中的課程體系改革。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；職前培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0270-02

教師專業(yè)化是世界各國(guó)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，教師專業(yè)化要求教師經(jīng)歷專業(yè)的教育和培訓(xùn)，成為具備較高專業(yè)素質(zhì)的專職人員，同時(shí)教師專業(yè)化不是靜態(tài)的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，教師要經(jīng)歷職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育三個(gè)發(fā)展階段，在每一個(gè)發(fā)展階段都面臨不同的問題，其中教師專業(yè)發(fā)展的職前培養(yǎng)處于教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段，直接決定未來教師的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ诮處煂I(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。而高師院校的課程體系設(shè)置直接決定教師教育職前培養(yǎng)的成功與否。因此，教師專業(yè)化要求抓好教師職前教育中的課程體系設(shè)置，這就得從職前課程體系改革入手。

一、課程體系的含義

“課程”一詞源自于拉丁文“Currere”，它的本意是指跑的經(jīng)歷與過程。英語中的課程“Curriculum”是由英國(guó)著名學(xué)者斯賓塞提出的，意思是指系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“課程”一詞有較長(zhǎng)的歷史了。唐代的孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》一書的注解中提道“教互課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。這里的“課程”有定式授事之意。到了南宋時(shí)期，“課程”具有教學(xué)的范圍和進(jìn)度等含義了。到了現(xiàn)代，人們對(duì)課程的理解也眾說紛紜，有人認(rèn)為課程是指一個(gè)學(xué)科的課業(yè)和進(jìn)程，有人則把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)稱為課程。本文中的課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容的總和。而“體系”是指若干事物相互聯(lián)系、相互制約構(gòu)成的一個(gè)整體。

“課程體系”在西方與“program”的意思接近。盧曉東認(rèn)為：program指的是“一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組合，相當(dāng)于一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃?！盵1]羅堯成提出：“課程體系有廣、狹義之分。廣義課程體系是在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程構(gòu)成要素加以排列組合，使其統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，包括三個(gè)層次：一是宏觀專業(yè)設(shè)置；二是中觀課程體系，涉及某專業(yè)內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置；三是微觀教材體系。狹義課程體系特指課程結(jié)構(gòu)?！盵2]劉子俠在其碩士論文中指出“課程體系是指高校為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)專門選擇、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的比例和邏輯排列成一個(gè)完整的系統(tǒng)?！盵3]本文中的課程體系是指根據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論，對(duì)課程內(nèi)部各構(gòu)成要素進(jìn)行有序排列，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合的習(xí)題。廣義的課程體系包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面；狹義的課程體系專指課程設(shè)置這部分內(nèi)容。

二、教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的課程體系問題分析

高師院校教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)專業(yè)課程體系中存在眾多問題，嚴(yán)重影響了該專業(yè)師范生的專業(yè)化水平。

（一）課程觀念陳舊

地方高師院校思想政治教育專業(yè)課程觀念陳舊，嚴(yán)重滯后于基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際。主要表現(xiàn)為：重專業(yè)，輕師范；重理論，輕實(shí)踐；重學(xué)科性，輕專業(yè)性。在重專業(yè)，輕師范方面，地方高師院校在課程設(shè)置方面過于重視專業(yè)教育，而輕視師范教育，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中，體現(xiàn)師范特色的教育專業(yè)課程所占比重普遍偏低，而體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)課程所占比重往往高達(dá)60%以上，結(jié)果所培養(yǎng)的師范生，師范特色不明顯，在和非師范院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)教師崗位時(shí)，沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也影響師范生走上教師崗位后的專業(yè)發(fā)展。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

首先，通識(shí)教育課程安排欠妥當(dāng)。傳統(tǒng)的通識(shí)教育課程來自于20世紀(jì)前半期，它有三個(gè)發(fā)源地：美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)和哈佛大學(xué)，通識(shí)教育課程的最初開設(shè)目的是使學(xué)生獲得較為豐厚的人文學(xué)科知識(shí)，把他們培養(yǎng)成為具有豐富的人文修養(yǎng)和深厚文化底蘊(yùn)的高雅人才，它剛開設(shè)時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，21世紀(jì)今天的我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的通識(shí)教育課程主要是指公共必修課。目前通式教育課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占比重太小。一般來說，其比重約占總課時(shí)的20%左右，并且政治理論課程占到了課程比例的2/3以上。

其次，實(shí)踐類課程和教師教育課程安排太少。一方面，實(shí)踐類課程安排太少。在調(diào)查師范生關(guān)于教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置問題時(shí)，當(dāng)問及被調(diào)查對(duì)象，“課程設(shè)置中，哪些課程對(duì)你的就業(yè)有幫助”時(shí)，高達(dá)85%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐類課程對(duì)自己未來從事教師職業(yè)最有幫助，這說明實(shí)踐對(duì)師的專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用。但是，在目前的高師院校課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程所占比重太小，時(shí)間很難保證。而教育實(shí)習(xí)作為師范生教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，所占課時(shí)比重不大，有的地方師范院校實(shí)習(xí)時(shí)間只有8周左右，不足以訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。

另一方面，在教師教育課程方面，該類課程安排比例太小。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的職前培養(yǎng)過程中，在師范教育課程設(shè)置上，主要有以下五種趨向：學(xué)科取向、實(shí)用取向、技術(shù)取向、個(gè)人取向、社會(huì)批判取向[4]。在教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中，很多高師院校往往選擇學(xué)科取向，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)踐類課程和教師教育類課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于從屬地位，被嚴(yán)重邊緣化。

三、教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)中的課程體系改革對(duì)策

（一）創(chuàng)新課程理念

早在2007年，教育部就明確要求，師范院校要“圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革”。2011年，教育部正式頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在課程理念方面要求各師范院校“圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵5]承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)重任的高師院校要探索課程體系改革路徑，首要的任務(wù)就是創(chuàng)新課程理念，在課程體系改革中，要以學(xué)生為本，樹立教師專業(yè)發(fā)展理念和終身教育理念，從培養(yǎng)資格型教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)傳統(tǒng)的“教書匠”向培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理論且綜合素質(zhì)強(qiáng)的新型綜合型教師轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)科專門教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)知識(shí)傾向型教師向培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師轉(zhuǎn)變。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指“課程內(nèi)部各要素、各成分、各部門之間按照一定的時(shí)間和空間分化、組合而成的立體結(jié)構(gòu)?！盵6]科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)有助于課程理念的實(shí)現(xiàn)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實(shí)踐課程四個(gè)方面內(nèi)容。在課程設(shè)置方面，要合理安排通識(shí)課程比例，整合學(xué)科專業(yè)課程、強(qiáng)化教育技能課程、提高選修課的比例，增強(qiáng)課程體系的靈活性。

首先，增加通識(shí)課程比例。通識(shí)教育課程是專業(yè)教育課程和教師教育課程的基礎(chǔ)。開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)及其思維方式的互動(dòng)與遷移，使學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，促進(jìn)身心健康，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。通識(shí)教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，要適當(dāng)降低政治理論課的開設(shè)比例，增加其他人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)方面的課程，不斷提高師范生人文修養(yǎng)和素質(zhì)。

其次，改革實(shí)踐類課程。實(shí)踐類課程是師范生所學(xué)理論知識(shí)和解決實(shí)際問題能力之間的重要橋梁，通過實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，師范生能有效地提高各項(xiàng)技能和能力。因此，在課程體系改革中，要大力增加實(shí)踐類課程的比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)，建立和完善有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體到初中思想品德課教師的職前培養(yǎng)來說，要加強(qiáng)職前教育中各門具體課程的實(shí)踐比例，并增設(shè)校外教學(xué)實(shí)踐課程，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)地方高師院校與中小學(xué)以及地方政府的協(xié)作，建立全程協(xié)同、全面協(xié)作的“雙導(dǎo)師”制，在此基礎(chǔ)上，實(shí)行全程教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，將初中思想品德課教師的職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐貫穿于思想政治教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過程。教師職業(yè)技能訓(xùn)練要課程化管理，加大學(xué)生教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的力度，實(shí)施全程教育實(shí)習(xí)模式，提前介入基礎(chǔ)教育實(shí)際，與基礎(chǔ)教育持續(xù)性結(jié)合，教育實(shí)踐四年不間斷，多次見習(xí)與實(shí)習(xí)，通過建立“教育見習(xí)—模擬教學(xué)—教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。

最后，完善教師教育課程。當(dāng)今世界各國(guó)都非常重視教師教育課程在教師職前教育課程中的比重，美國(guó)的教育課程占總學(xué)時(shí)的20%，德國(guó)為33.3%，英國(guó)的高達(dá)35%，亞洲的韓國(guó)為14.13%、日本為16.15%，而我國(guó)的不到11%，明顯低于世界上其他國(guó)家的水平。在地方高師院校職前培養(yǎng)改革中，要加大教師教育課程比例，開設(shè)一些有利于增強(qiáng)師范生教育理論水平和提高其教育教學(xué)技能的教師教育類課程。

總之，高師院校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)教師教育課程體系進(jìn)行改革，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展要求的合格師資，才能真正實(shí)現(xiàn)高師院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資、引領(lǐng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：姚 麗）