馬海燕

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的改革和創(chuàng)新，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢地被創(chuàng)新教學(xué)體系所取代，現(xiàn)在學(xué)校更注重的是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是單一的向?qū)W生傳授課本知識(shí)。在這樣的教育體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再死板，鍛煉了學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，這樣才能使學(xué)生跟上當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的腳步。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；通用技術(shù)教學(xué)；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-249-01

目前，通用技術(shù)教學(xué)是一種有著較高的技術(shù)含量、較強(qiáng)的實(shí)際操作的新型綜合性教學(xué)理念的教學(xué)，這一理念針對(duì)的是提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力以及提高學(xué)生的技術(shù)水平。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)理念，把一定人數(shù)的學(xué)生分成一組進(jìn)行相互的討論和分析，是目前課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)模式。但是，這一模式雖然對(duì)課堂教學(xué)有很大的好處，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中卻還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。我們應(yīng)該如何正確的實(shí)施這一教學(xué)方式，使它真正地在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最好的效果？這就是本文所要一起探究的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)就是將班級(jí)學(xué)生劃分成小組的形式，學(xué)生通過(guò)小組之間的相互交流和探究來(lái)解決各種問(wèn)題。在這種小組化合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)相互幫助理解和學(xué)習(xí)，不僅可以解決自己所不明白的問(wèn)題，還能從中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、人與人之間的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神等，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一模式盡管對(duì)課堂教學(xué)起到了很明顯的促進(jìn)作用，但是實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也會(huì)有它的不足之處，其中的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1、在小組合作化學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)中。從表面上看課堂的學(xué)習(xí)和研究的氣氛很高，但是實(shí)際上也存在混亂的場(chǎng)面。比如說(shuō)在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行討論和探究的時(shí)候，剛開(kāi)始是由個(gè)別幾個(gè)學(xué)生在闡述自己的想法和觀點(diǎn)，但是到后來(lái)班級(jí)的絕大部分學(xué)生都參與到其中，課堂的氣氛達(dá)到一定的活躍程度，從表面看來(lái)是氣氛高漲。但是這其中就夾雜著混亂無(wú)章的現(xiàn)象，致使課堂的學(xué)習(xí)效率低下，影響了正常教學(xué)的質(zhì)量。出現(xiàn)這種狀況的原因就是教師沒(méi)有制定出一套合理的合作學(xué)習(xí)的方案。

2、在課堂上。教師不能很好地把握實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間點(diǎn)，不是所有的課程教學(xué)都適合小組合作化學(xué)習(xí)模式。比如課程的題目較為簡(jiǎn)單，如果教師還是采用合作學(xué)習(xí)的模式，那么學(xué)生在進(jìn)行相互交流的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單沒(méi)有意義。因?yàn)槊總€(gè)人心里都明確了問(wèn)題的正確答案，相互探討也是浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。還有一點(diǎn)就是在實(shí)施合作化學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間相互討論的時(shí)間長(zhǎng)短要控制在合適的范圍之內(nèi)，如果時(shí)間太過(guò)短暫，那么就會(huì)有部分能力不足的小組學(xué)生跟不上教師課程的進(jìn)度，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)使一些能力較強(qiáng)的小組學(xué)生在完成問(wèn)題的探討之后無(wú)事可做，浪費(fèi)了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、小組成員分工不明確。導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能很好地完成。教師在對(duì)每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)之后，部分小組沒(méi)有對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分工。有的小組成員任務(wù)過(guò)多，致使他完成任務(wù)的質(zhì)量低下，而有的小組成員分工較少甚至無(wú)事可做。這樣就會(huì)使小組合作化的學(xué)習(xí)效率得不到正確有效的發(fā)揮，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有預(yù)期的理想效果。最后，教師不能準(zhǔn)確公正地評(píng)價(jià)小組的探究結(jié)果。比如說(shuō)，教師在對(duì)各個(gè)小組的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，小組內(nèi)一個(gè)人的發(fā)言只是他個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解和看法，教師只是針對(duì)他個(gè)人的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)而忽略了小組其他人的觀點(diǎn)。還有就是教師只注重小組最后得出的問(wèn)題的答案，而沒(méi)有關(guān)心學(xué)生在問(wèn)題探究上的過(guò)程，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程失去了積極性。

二、如何正確地在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作化學(xué)習(xí)模式

合作化學(xué)習(xí)是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)正確的運(yùn)用方法，才能最大化地發(fā)揮出這一模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，同時(shí)還能高效地提升教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此我提出以下幾點(diǎn)建議。

1、在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地分配。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有他自己不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行分組前首先要充分地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面、性格特點(diǎn)方面、本身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)方面的具體情況，并加以綜合的考慮。比如說(shuō)讓優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)能互相補(bǔ)充的兩個(gè)學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，性格活躍和性格內(nèi)向的學(xué)生分成一組，讓他們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到小組的最佳狀態(tài)。通過(guò)這樣合理的分組才有利于學(xué)生之間更好地學(xué)習(xí)和交流，互相幫助，共同進(jìn)步。

2、教師需要制定出一套嚴(yán)格規(guī)范的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)則。讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理地進(jìn)行小組分工，讓小組的每個(gè)成員都有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓每個(gè)人都了解自己的任務(wù)職責(zé)。比如，教師規(guī)定每個(gè)小組之內(nèi)學(xué)生自發(fā)地選出一個(gè)小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)必須要起到帶頭作用，認(rèn)真負(fù)責(zé)小組的分工任務(wù)。小組還可以選出一個(gè)任務(wù)結(jié)果的匯報(bào)人員，專門負(fù)責(zé)匯報(bào)小組的最終成果，再由其他小組成員做好自己所分配到的任務(wù)。通過(guò)這樣一種模式，才能使合作化學(xué)習(xí)模式達(dá)到一種良好的運(yùn)用狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)小組化學(xué)習(xí)模式很好地完成教師安排的每一次任務(wù)。

通過(guò)本文我們可以了解到，在通用技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師必須通過(guò)合理的教學(xué)方法，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)這一理念在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的相互溝通和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘光輝.借助多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].成功（教育），2011（7）.

[2] 何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例[M].天津：天津教育出版社，2012.

[3] 王 鑫.信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2011（8）.

[4] 金 燁.淺談信息技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.