摘要：幼兒在幼兒園階段是其思維形成以及習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵性階段，因而我們?cè)谶@一階段的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尤為注重幼兒的情緒理解以及心理發(fā)展特點(diǎn)，我們要注重將孩子的心理狀況做正確的分析，以便更好地培養(yǎng)幼兒形成良好的情緒，讓孩子在日后的生活以及學(xué)習(xí)中能夠以良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)問題。幼兒教育是基礎(chǔ)教學(xué)階段，在這一階段中我們注重的不是孩子究竟學(xué)會(huì)了什么，而是在學(xué)習(xí)與交流中建立良好的心理發(fā)展方向與情緒理解方式。因此在3～6歲階段的幼兒教學(xué)中如何培養(yǎng)情緒理解與建立孩子的心理發(fā)展是教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；情緒理解；心理發(fā)展；環(huán)境影響；情景設(shè)置；溝通

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0236-02

幼兒園階段是孩子心理形成的關(guān)鍵階段，在這一階段孩子對(duì)情緒理解正處于一個(gè)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的階段，因而我們要選擇正確的教學(xué)方式幫助幼兒進(jìn)行情緒的理解。同時(shí)這一階段的孩子正處于思維養(yǎng)成階段，幼兒園教學(xué)也影響著孩子的心理發(fā)展與形成。因而我們更應(yīng)當(dāng)注重3～6歲孩子的幼兒園教育工作，以便孩子形成一個(gè)良好的情緒理解途徑與心理發(fā)展方向，為孩子建立一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

一、在這一階段環(huán)境因素是對(duì)于幼兒情緒影響以及心理發(fā)展的重要因素

3～6歲的幼兒心理和生理都處在形成時(shí)期，因而很容易受到環(huán)境因素的影響。輕松愉悅的課堂氛圍以及人際關(guān)系可以讓幼兒有良好的心理情緒，同時(shí)也可以通過環(huán)境幫助孩子進(jìn)行理解情緒，更容易幫助孩子建立良好的思維方式與情緒理念。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重為幼兒建立這樣一種環(huán)境氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理發(fā)展方向。相反，如果孩子長(zhǎng)期處在消極的環(huán)境因素之內(nèi)，這會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒思維的養(yǎng)成與情緒的理解，長(zhǎng)期以來就會(huì)形成消極的人生觀與世界觀。由此可見我們?cè)谟變簣@教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)為幼兒建立一種積極的環(huán)境氛圍與輕松的教學(xué)模式以引導(dǎo)幼兒建立形成正確的心理機(jī)智。通過為幼兒在幼兒園中組織交流互動(dòng)活動(dòng)可以為孩子建立良好的情緒理解環(huán)境。在集體活動(dòng)中，幫助孩子在與人交往中，真切地體會(huì)到人與人之間的關(guān)系和人們的情感變化。如幾個(gè)家庭聯(lián)合開展“家庭演唱會(huì)”，鼓勵(lì)孩子參加小朋友的生日等。在這些活動(dòng)中，成人與孩子之間充滿了平等、友愛、融洽的氣氛，孩子在這樣的環(huán)境中，無形中受到情感熏陶和行為的訓(xùn)練。在這種溝通與交流活動(dòng)中也可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己，與人進(jìn)行溝通，這正是早期幼兒教學(xué)的教學(xué)目的。在這種活動(dòng)中能建立良好的環(huán)境基礎(chǔ)，使孩子能夠更好地理解情緒，同時(shí)通過人與人之間交流的過程可以促進(jìn)孩子形成良好的心理。

二、從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行幼兒園教學(xué)情景設(shè)置

幼兒教學(xué)都是由成人教師進(jìn)行的，但在教學(xué)的過程中我們不應(yīng)當(dāng)忽略孩子的心理特點(diǎn)。幼兒園教學(xué)階段孩子還處在思維的養(yǎng)成時(shí)期，對(duì)成人的世界并不清楚，同樣也不能理解成人的語(yǔ)言以及交流方式，所以在情緒理解與心理發(fā)展培養(yǎng)過程中幼兒園教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自身的角度，將自己當(dāng)成孩子，設(shè)身處地地從孩子的角度出發(fā)安排幼兒園活動(dòng)與教學(xué)。只有站在孩子的角度才能為孩子建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與交流的空間，否則無論我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置得如何豐富都不適合孩子理解，真正適合孩子的才是最好的教學(xué)引導(dǎo)方式。與孩子之間經(jīng)常性的“情感對(duì)話”互動(dòng)，能大大提高孩子對(duì)各種情緒的理解力。國(guó)外的一些研究發(fā)現(xiàn)，在討論情緒上花的時(shí)間越多，孩子的情感觀點(diǎn)采擇能力越好，學(xué)前兒童的情緒理解能力越強(qiáng)。如果對(duì)孩子的情緒方面的教導(dǎo)是誤導(dǎo)性的，孩子在童年期對(duì)情緒就可能有扭曲的理解。這種情感對(duì)話就要求我們從孩子的角度出發(fā)建立適合孩子溝通交流的情感話題，而不是站在一個(gè)教學(xué)者的角度教會(huì)學(xué)生如何深?yuàn)W的學(xué)習(xí)課題。在3～6歲階段，我們的任務(wù)就是從孩子的角度出發(fā)引導(dǎo)孩子通過溝通交流建立良好的情感理解模式，引導(dǎo)孩子的心理朝著一個(gè)良好的方向發(fā)展。

三、我們?cè)谟變簣@階段要配合家長(zhǎng)一同關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園時(shí)期是孩子心理發(fā)展形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)情緒理解的重要階段。在這一階段應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)引起足夠的重視，無論是在幼兒園教學(xué)階段還是孩子在家中的生活階段我們都應(yīng)當(dāng)予以重視。因此我們應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)一同關(guān)注孩子的心理形成，并及時(shí)地與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，以便家長(zhǎng)掌握幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)。這種溝通并不是向家長(zhǎng)“告狀”，不是糾結(jié)于孩子在幼兒園中犯下了什么樣的錯(cuò)誤，而是從孩子的角度出發(fā)，從問題著手與家長(zhǎng)一起建立一種更為適合孩子成長(zhǎng)的方式。同時(shí)也方便從孩子的課后表現(xiàn)更好地分析孩子在成長(zhǎng)過程中存在的各種問題，與家長(zhǎng)一起為幼兒的成長(zhǎng)建立良好的環(huán)境。兒童的情緒管理能力是在與父母、同伴和教師的互動(dòng)過程中，通過情緒的自我覺察、自我調(diào)控和自我激勵(lì)得到不斷發(fā)展和提升的。從成人對(duì)他情緒的回應(yīng)、鼓勵(lì)、制止或示范中學(xué)到對(duì)情緒的態(tài)度和表達(dá)的規(guī)則。6歲前，孩子已經(jīng)有了討厭、傷心、抱歉、擔(dān)憂、害怕、嫉妒等豐富的情緒情感，但他們對(duì)自己情緒的覺察和應(yīng)對(duì)卻處在萌芽階段，所以當(dāng)孩子遭遇負(fù)面情緒并因此出現(xiàn)過激行動(dòng)時(shí)，他們并不清楚行動(dòng)和感受之間的關(guān)聯(lián)。成人辨識(shí)引發(fā)孩子負(fù)面情緒背后的心理因素。因?yàn)椴煌脑蛞l(fā)的情緒，處理的方式也有所不同，幫助孩子應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒對(duì)幼兒的人格發(fā)展是不可或缺的。3～6歲是孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)一同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，共同為每個(gè)孩子尋求適合其心理發(fā)展的方式。

四、對(duì)孩子的情緒理解與心理發(fā)展予以足夠重視

理解和推理情緒能力是兒童社會(huì)性技能的重要內(nèi)容，對(duì)兒童自我及社會(huì)行為的發(fā)展有重要影響。情緒理解為情緒交流和社會(huì)關(guān)系提供基礎(chǔ)，是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好反映指標(biāo)，兒童擁有情緒理解能力，能更好地理解別人，更好地與別人共處。很多家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的情緒理解和心理發(fā)展并沒有起到足夠重視。當(dāng)前的應(yīng)試教育模式使大部分家長(zhǎng)在孩子剛開始懂事的時(shí)候就不斷地讓孩子學(xué)習(xí)各種知識(shí)，生怕孩子輸在起跑線上。然而正是由于這種心理使很大一部分老師和家長(zhǎng)忽略了孩子的心理養(yǎng)成。建立正確的情緒理解，并引導(dǎo)孩子的心理發(fā)展才是幼兒教學(xué)的重點(diǎn)。我們?cè)谶@一階段中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是孩子的心理養(yǎng)成，只有建立一個(gè)健康的心理發(fā)展方向與情緒理解方式才能讓孩子更好地成長(zhǎng)，因而我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的心理養(yǎng)成予以重視。

總之，幼兒園階段的教學(xué)并不同于九年義務(wù)教育的教學(xué)，我們更為關(guān)注的不是孩子的成績(jī)而是孩子的成長(zhǎng)過程。在孩子的成長(zhǎng)中引導(dǎo)孩子建立良好的心理發(fā)展方向與情緒理解方式。我們需要為孩子建立良好的交流環(huán)境，并為幼兒設(shè)置適合其理解的溝通交流情境。對(duì)幼兒的成長(zhǎng)我們要予以足夠的重視，及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通。幫助孩子更好地解決心理發(fā)展問題，建立良好的情緒理解理念，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)孩子的茁壯成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陸美紅，江蘇省大豐市苗苗藝術(shù)幼兒園教師。