李娜

教育部制訂的新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。下面我結(jié)合自己教改中一些做法，談?wù)剬Α叭蝿?wù)型”活動特點的幾點認(rèn)識。

一、“任務(wù)型”活動側(cè)重活動的內(nèi)容和意義

語言教學(xué)要教會學(xué)生在最大限度地注重交際運用語言，使教學(xué)過程從學(xué)生的實際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動，它的立足點都側(cè)重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務(wù)角色化，啟動學(xué)生盡量用語言傳達(dá)信息和表達(dá)思想。

教學(xué)實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設(shè)計的 Task - based 活動設(shè)計為：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think its necessary to build so many parks for milu deer？” Work in groups of four and present a report on it afterwards.

這種活動其實和 Laurie Balsas 提倡的 Content -based Instruction 在出發(fā)點上是一致的，要求學(xué)生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即課堂活動以 subject matter（主題內(nèi)容）為基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的交際情境中，運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快更好獲取以內(nèi)容為依托的語言知識，并更久地保存。該類活動是語言和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合體。

二、“任務(wù)型”活動倡導(dǎo)活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過學(xué)生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發(fā)（initiation）-回答（response）-反饋（feedback）。在“任務(wù)型”活動中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。對子或分組的活動環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達(dá)和交流機(jī)會，同時也產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教學(xué)實例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設(shè)計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個活動中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。

三、“任務(wù)型”活動強(qiáng)調(diào)活動的整體性和多樣性

由于中學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務(wù)型”教學(xué)法也應(yīng)是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴(kuò)展法”（Expansive Approach -EA）。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學(xué)生通過運用語言來完成不同的任務(wù)，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辯論、演講、表演等，所以“任務(wù)型”活動應(yīng)具有不同于“結(jié)構(gòu)性”活動的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。

四、“任務(wù)型”活動突出個人化學(xué)習(xí)和學(xué)生情感體驗

任何課堂活動只有結(jié)合個性化學(xué)習(xí)，才真正具有教育的價值?！叭蝿?wù)型”活動也如此。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性（open- ending）給個性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學(xué)生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓(xùn)練，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時小組活動的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學(xué)生擅長的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務(wù)型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教學(xué)實例如SEFC 1B Necklace 一課，為發(fā)展學(xué)生的分析、綜合能力和個性化的創(chuàng)新能力，可讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，允許各組對劇本進(jìn)行大膽的改編，甚至可以和另一課文 An interesting Life 進(jìn)行故事情節(jié)組合。同樣的任務(wù)自然可以導(dǎo)致風(fēng)格迥異的活動結(jié)果。學(xué)生的個人情感體驗，對于能否成功地掌握語言也是非常重要的?！叭蝿?wù)型”活動的一個重要目標(biāo)即是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，營造真實的交際環(huán)境，通過極其個人化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗完成任務(wù)后的成就感。在這樣的活動中，每個學(xué)生，無論他們的英語基礎(chǔ)原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學(xué)習(xí)的動力也才能得到長期的保持。