粟勇

【摘 ? ?要】根據(jù)批判性思維理論的內(nèi)涵，運(yùn)用在國外已運(yùn)用較為成熟的批判性思維技能測驗(yàn)定量測試方式，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?批判性思維 ?批判性思維技能 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.163

批判性思維培養(yǎng)內(nèi)容包括反省、歸納、概括、假設(shè)、推理、評價等批判性思維技能。一直以來，由于我國傳統(tǒng)文化對共識的強(qiáng)調(diào)，對英語工具性的強(qiáng)調(diào)和對人文性的忽視，我們的英語教學(xué)中對學(xué)生個人的批判性思維能力培養(yǎng)相對欠缺，相應(yīng)地學(xué)生的批判性思維能力也相對較弱。學(xué)生缺乏批判性思維能力的現(xiàn)狀以及我國教育中對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的忽視，已與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)以及社會對人才的要求明顯不符合，因此，在新形勢下如何在高中教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維成為一個亟待研究的問題。

一、批判性思維的概念界定

批判性思維（critical thinking）是一個內(nèi)涵豐富且與時俱進(jìn)的概念，批判性思維中的critical最早來自希臘語kriticos和kriterion兩詞，意為辨析或判斷的能力，而將critical引入思維技能的概念領(lǐng)域則可追溯到杜維的“反省性思維”，多年來國內(nèi)外許多學(xué)者對批判性思維的概念都提出了各自的見解，可謂是仁者見仁智者見智：格拉澤在《沃森·格拉澤，批判性思維評估》一書中提出批判性思維包含識辨問題、面對問題找出可行性方案、概括整理相關(guān)信息、認(rèn)知潛在的假設(shè)和價值等12種能力要素。恩尼斯（Robert Ennis，1987）認(rèn)為批判性思維是合理的反省性思維，著重于決定相信什么或做什么。西格爾認(rèn)為批判性思維是基于推理去相信什么并進(jìn)行行動，他認(rèn)為批判性思維者是被推理所驅(qū)動的行動者。

鑒于各種專著、文獻(xiàn)中批判性思維概念的混雜，20世紀(jì)90年代美國哲學(xué)學(xué)會（APA）由Facione主持開展了一個研究批判性思維定義的Delphi研究報告，運(yùn)用“反復(fù)質(zhì)詢調(diào)查+直觀結(jié)果”的方法以及征詢了46位不同領(lǐng)域?qū)＜覍τ谂行运季S定義的意見，得出了批判性思維的定義：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷。

二、問題分析

通過調(diào)查顯示，調(diào)查中只有11.68%的同學(xué)表示經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常問“為什么”，偶爾、從不問“為什么”的同學(xué)占到60.48%，表明大部分的同學(xué)們好奇心不強(qiáng)，挑戰(zhàn)自我的意識和求真意識較差。

教材的內(nèi)容也不是百分百的真理，近年來一批中小學(xué)教師和研究者就曾對現(xiàn)行教材某些選文的真實(shí)性等問題進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評和質(zhì)疑。而調(diào)查顯示只有2.75%的同學(xué)曾經(jīng)對教材產(chǎn)生過質(zhì)疑，從未質(zhì)疑教材的同學(xué)占到51.55%，這說明同學(xué)們挑戰(zhàn)權(quán)威的意識比較薄弱，對現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)很少質(zhì)疑，表現(xiàn)出較弱的批判意識和求真意識。

辯論指彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見。一百個人有一百種思想，同學(xué)們在某些題目上存在分歧是難免的，通過在辯論中進(jìn)行思想交鋒，能培養(yǎng)他們分析評價他人觀點(diǎn)邏輯性、真實(shí)性以及審慎反思自己觀點(diǎn)的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出，只有12.37%的同學(xué)經(jīng)常與同學(xué)就問題進(jìn)行爭論辯論，而偶爾甚至從不與同學(xué)進(jìn)行辯論的同學(xué)的百分率高達(dá)58.42%，這反映了同學(xué)們挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)觀點(diǎn)的意識比較薄弱。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的思維十分活躍，在課堂上他們經(jīng)常能夠想到一些創(chuàng)新獨(dú)特的觀點(diǎn)，但是同學(xué)們反映教師要么忽略這些獨(dú)特的觀點(diǎn)，自顧自地按照教案設(shè)計講下去，要么千方百計地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)設(shè)或者應(yīng)試規(guī)定的答案回答，這在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、提高批判性思維培養(yǎng)的對策

1.堅持教學(xué)理念的更新和高中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。美國批判性思維中心研究主任理查德·保羅博士也指出，批判性思維處于21世紀(jì)挑戰(zhàn)的中心，是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的心臟，為此教師有必要成為一名批判性思維者，成為學(xué)生模仿的楷模。因此高中英語教師應(yīng)該在平時工作生活中努力提高自己的批判性思維能力，給學(xué)生做一名合格的榜樣，而且也要不斷學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外一些比較好的批判性思維教學(xué)理念，全面提升自己的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.科學(xué)多元的評價手段是批判性思維培養(yǎng)的導(dǎo)向。

在我們現(xiàn)行的考試制度下，過分重視終結(jié)性評價的做法在一定程度上會阻礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師往往為了終結(jié)性評價中的考試分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)和注重唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，專注培養(yǎng)學(xué)生固定的應(yīng)試思維，而學(xué)生也會逐漸地習(xí)慣于這種單一的應(yīng)試思維，這對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是十分不利的。因?yàn)樗^的標(biāo)準(zhǔn)答案也只是相對的，而并不是絕對的真理，尤其是人文性較強(qiáng)的語文、英語學(xué)科，其中包含的人文知識內(nèi)涵豐富，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)答案一言以概。教師應(yīng)摒棄單純地用終結(jié)性評價來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，以過程性評價為主，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價要更加注重關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的思維活躍性，獲取、處理信息的能力，參與、合作的積極性，通過正面的評價引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步拓寬思維，更加積極參與到課堂教學(xué)的互動質(zhì)疑辯論中來。

3.鼓勵開展培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的高中英語閱讀教學(xué)。

北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為：思維能力是學(xué)生智力與能力的核心，學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)從學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)思維的基本特征，以學(xué)科知識為基本素材，把學(xué)科方法與思維能力有機(jī)結(jié)合是學(xué)科思維能力培養(yǎng)的很好的切入口。羅清旭在《批判性思維理論及其測評技術(shù)研究》一文中分別論述了批判性思維教學(xué)的4種方法：一般方法（General Approach）、沉浸方法（Immersion Approach）、灌輸方法（Infusion Approach）和混合方法（Mixed Approach）;一般方法指開設(shè)專門的以訓(xùn)練批判性思維的課程來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，沉浸方法和灌輸辦法則傾向于通過學(xué)科教學(xué)來潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，而混合方法則是前面三種方法的有機(jī)疊加。羅清旭在文中說到，90年代以來，受后現(xiàn)代主義心理學(xué)的影響，與學(xué)生學(xué)科內(nèi)容結(jié)合的批判性思維教學(xué)方法越來越受到研究者的支持，贊同沉浸方法和灌輸方法的學(xué)者也越來越多。

參考文獻(xiàn)

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