張艷艷

摘 要： 隨著現(xiàn)階段課程改革的落實(shí)和深入發(fā)展，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸融入先進(jìn)教學(xué)理念。情境教學(xué)是擁有多年發(fā)展歷史的教學(xué)理論，是對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展的高度重視，利用創(chuàng)設(shè)虛擬或者真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生形成一定認(rèn)知，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神體驗(yàn)。情境教學(xué)理論在很大程度上符合現(xiàn)階段課程改革的要求，所以，在如今的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)發(fā)揮了巨大作用。按照不一樣的文體特征，高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)需要滿足一些不同要求，作者結(jié)合自身相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出依據(jù)下面的流程開展課堂閱讀情境教學(xué)的實(shí)際操作。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文課堂 課堂閱讀 情境教學(xué)

一、導(dǎo)入相關(guān)情境，提高學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，第一個(gè)步驟便是導(dǎo)入課堂，可以說(shuō)這是整個(gè)課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的、重要的環(huán)節(jié)，只有做好導(dǎo)入課堂這一首要工作，接下來(lái)的教學(xué)才能夠擁有一個(gè)良好的開端。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)比較合理的情境，營(yíng)造良好的氛圍，縮短學(xué)生、教師及課堂之間的距離，讓學(xué)生一開始就對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，具有期待心理。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境導(dǎo)入的方法有很多種，教師應(yīng)按照不同文本、不同學(xué)生類型采取不同情境導(dǎo)入方法。

通常來(lái)講，大部分文章均是作者依據(jù)某一特定背景展開創(chuàng)作的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行導(dǎo)入，詳細(xì)介紹作者創(chuàng)作本篇文章的背景，讓學(xué)生更深入地了解本篇文章的背景，消除對(duì)文本的陌生感，進(jìn)而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如在向?qū)W生講述《關(guān)于北京城墻的存廢問(wèn)題的討論》的過(guò)程中，可以對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。上世紀(jì)五十年代，北京對(duì)城市建設(shè)進(jìn)行了全新規(guī)劃布局，那個(gè)時(shí)候的主要意見(jiàn)分為兩種不同派別：一種是以梁思成、陳占祥為典型代表的派別，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)北京古城進(jìn)行完全保留，不得損壞北京古城的任何部分；另一種是以前蘇聯(lián)專家為典型代表的派別，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以北京舊城作為基礎(chǔ)實(shí)施擴(kuò)建方案，同時(shí)可以在北京古城之外實(shí)施行政中心建設(shè)的具體方案，中心地點(diǎn)是天安門，沿著長(zhǎng)安街建設(shè)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)，第二種方案被落實(shí)到實(shí)際工作中，北京因?yàn)楫?dāng)初的錯(cuò)誤選擇付出巨大的代價(jià)。針對(duì)梁思成提出這樣的觀點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將城墻建設(shè)成為全球獨(dú)一無(wú)二的“環(huán)城立體公園”。對(duì)文章創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生從歷史角度了解梁思成先生的社會(huì)責(zé)任感及使命感，通過(guò)導(dǎo)入相關(guān)情境，讓學(xué)生了解并掌握文章所處的歷史狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)理解文章。

二、創(chuàng)立相關(guān)情境，讓學(xué)生感知全篇文章

從心理學(xué)角度看，閱讀主體開展閱讀是一種知覺(jué)行為，就是利用視覺(jué)將文本結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的過(guò)程。從另一個(gè)角度講，在具體閱讀行為中，學(xué)生首先關(guān)注文章的具體內(nèi)容，基本上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是先關(guān)注整篇文章的組合手段的。如人們眼前突然呈現(xiàn)一幅圖畫時(shí)，首先關(guān)注的一定是整個(gè)畫面的色彩和線條，進(jìn)而理解整個(gè)呈現(xiàn)的信息，而不會(huì)過(guò)多地關(guān)注創(chuàng)作這幅畫的技巧和具體方法。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂閱讀具體活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生首先從整體上了解閱讀的文本內(nèi)容。

可以明顯地看出，高中語(yǔ)文課堂閱讀的相關(guān)文本長(zhǎng)度不一樣，一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感知文章時(shí)出現(xiàn)不同。通常來(lái)講，針對(duì)長(zhǎng)篇文章，學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)加長(zhǎng)，理解能力會(huì)變慢，而針對(duì)短篇文章，學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)比較短，理解起來(lái)也比較快。如何讓學(xué)生們?cè)陂喿x長(zhǎng)篇文章時(shí)，能擁有較快的速度和較強(qiáng)的理解能力，便成了現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。想要進(jìn)一步解決這一問(wèn)題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，讓學(xué)生融入和文章相關(guān)的情境中，將全班同學(xué)分成不同小組，讓學(xué)生分組討論文章的相關(guān)情節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一種討論情境，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓他們?cè)诰唧w觀點(diǎn)交流中加強(qiáng)對(duì)文章的整體感知。

三、激發(fā)疑問(wèn)探究，對(duì)文本進(jìn)行深入探討

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)整篇文章產(chǎn)生整體感知，還要讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解整篇文章。從文章的表達(dá)技巧、布局及組織等方面深入了解和分析，這樣能夠讓學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行了解，掌握文章的精華之處。但是針對(duì)文章的字、詞、句、段進(jìn)行理解和分析，很容易使整篇文章喪失整體性，導(dǎo)致文章內(nèi)容出現(xiàn)分離狀況，不便于學(xué)生對(duì)文章的整體理解。為了防止這種情況的發(fā)生，可依據(jù)現(xiàn)階段教育體制改革的要求，在新課程的發(fā)展背景下，針對(duì)不同語(yǔ)文教材的特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探知文章的積極性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)。

例如蘇教版新的高中語(yǔ)文教材將原本單篇文章作為一個(gè)單元的布局進(jìn)行了改變，以整個(gè)板塊作為一個(gè)教學(xué)單位。教師的課文教學(xué)過(guò)程通過(guò)“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”及“活動(dòng)體驗(yàn)”三個(gè)部分開展，讓學(xué)生多角度了解并掌握課文的內(nèi)容和意義。“文本研習(xí)”的具體內(nèi)容是通過(guò)具有代表性的典型文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話的具體情境，讓學(xué)生參加到整個(gè)閱讀對(duì)話當(dāng)中，相互交流和發(fā)表有關(guān)文本閱讀的具體感受與觀點(diǎn)；“問(wèn)題探討”即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析并解決，從中得到具有一定價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題存在的條件下，主動(dòng)進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中；“活動(dòng)體驗(yàn)”就是讓學(xué)生針對(duì)具體學(xué)習(xí)材料，實(shí)施比較多的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，在具體課堂活動(dòng)中探索問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終自己解決問(wèn)題。依據(jù)教材的上述編寫特點(diǎn)，從深入文本，理解和鑒賞文章的教學(xué)目的出發(fā)，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的探究熱情。在研討的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)字、詞、句、章等進(jìn)行深入的比較、分析、鑒賞，進(jìn)而結(jié)合課本形成自我的具有創(chuàng)見(jiàn)的認(rèn)識(shí)。

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