摘 要：如今，我國產(chǎn)業(yè)升級換代，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀，迫切需要大量高素質(zhì)職業(yè)人才。而當前高校教育普遍缺乏職業(yè)技能應(yīng)用教育，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)規(guī)格與市場人才需求規(guī)格之間嚴重錯位，從而形成大學生就業(yè)難（“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)）和企業(yè)應(yīng)用技術(shù)類崗位招聘難的兩難局面同時存在。而當今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學習者可以隨時隨地通過微課平臺，方便快捷地獲取學習資源。滿足無限群體的個性化學習需求，形成無處不在的自主學習資源庫。在“知識碎片化”時代實現(xiàn)“零存整取”式學習策略，幫助在校師生、企業(yè)職工、相關(guān)專業(yè)愛好者、社會大眾隨時進行自我提高。能夠有效解決就業(yè)問題與提高職業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：微課；平臺；職業(yè)技能

1 “微課”的概念與特點

國外與“微課”有關(guān)的相關(guān)研究很多，名詞就有Minicourse、Microlecture、Microlesson等等。有的定義為短期課程或課程單元；有的定義為單個教學目標集中的微型課程，有的定義為簡短教學視頻。本文中的“微課”，是以視頻為主要載體，圍繞一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)開展教學，營造更加緊密集中的“聚焦式”學習體驗。

微課是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展出來的一種新型教學資源或教學方式。其主要特點是：第一，內(nèi)容突出，主題明確。微課產(chǎn)生的目的之一，就在于可以即時解決某方面的疑惑或問題。例如，“相機光圈的應(yīng)用”，使學習者快速明了光圈的原理和使用方法，針對性極強。第二，方式多樣，教學真實。微課不僅可以將FLASH、PPT、課堂實況、數(shù)字錄制等等方式通過視頻播放出來，還可以囊括教學練習、資源下載、教師點評等等方面，為學習者再現(xiàn)一個真實的學習環(huán)境。第三，使用方便、時長較短。微課可以基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，便于觀看及下載。一般容量在100M以內(nèi)，時長10分鐘左右。第四。開放性強，動態(tài)生成。微課的使用者，亦是微課的建設(shè)者，導(dǎo)致微課資源可以不斷擴充，同時可以根據(jù)需要，自由添加相關(guān)的練習、資源及評價方法。生命力極強。

2 當前高校教育缺乏職業(yè)技能應(yīng)用教育

如今，我國產(chǎn)業(yè)升級換代，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀，迫切需要大量高素質(zhì)職業(yè)人才。而很多高校不重視市場標準，不重視市場規(guī)律，不知道職場需要什么樣的人，靠經(jīng)驗辦學，閉門造車似地培養(yǎng)人才。我國長期單一、片面的高校辦學評價標準，帶來人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)規(guī)格與市場人才需求規(guī)格之間嚴重錯位，從而形成大學生就業(yè)難（“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)）和企業(yè)應(yīng)用技術(shù)類崗位招聘難的兩難局面同時存在。

（1）人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)。在傳統(tǒng)的辦學模式下，即便高?，F(xiàn)在取消了畢業(yè)包分配制度，但舊的思想體系、建設(shè)體系、管理體系、評價體系仍然根深蒂固，高校學習的至高目標普遍是學歷學位，高校所學與社會職業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，是我們目前教育模式的主要弊端。

（2）授課教師沒有具備相關(guān)技能。我國高校的教師招聘，普遍重學歷，輕能力，考核不全面、不科學。目前大部分普通高校招聘教師，過于看重文憑和專業(yè)而忽視其他，只要專業(yè)對口，學歷高即可。有博士學位的，通常只考察科研成果和研究方向，甚至試教都被省略，更談不上考察其個人素質(zhì)、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、思想價值觀念、團隊合作等。因此，這種不全面的考核方式導(dǎo)致實際工作中出現(xiàn)很多問題，很多授課教師都是從學堂到學堂，根本不具備職業(yè)技能。

3 微課平臺與職業(yè)技能的結(jié)合

讓學生通過親身體驗來了解未來可能從事的職業(yè)需要哪些能力，建立自己的職業(yè)技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，是一個好的開始。那么如何使職業(yè)技能教育有效實施呢？通過個例觀察，筆者嘗試以微課為載體，讓學生自主的按需學習，能夠大大加強教學的效果。

在如今的信息時代，學生可以通過移動終端隨時隨地做到登陸平臺獲取學習資源。那么學校就不再是單純集中授課的地點，而是組織學生探究、答疑的主要場所。

好的職業(yè)技能類選修微課程應(yīng)該是經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以視頻（動畫）形式展示，并且可以交互的、圍繞某個知識或技能教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它以幫助學習者在自主學習時獲得最佳效果為目的，應(yīng)該具備以下幾個特征：教學內(nèi)容突出，容量適中；教學設(shè)計科學精致，表現(xiàn)形式多樣化，可以有教學視頻、創(chuàng)設(shè)情景，仿真模擬、案例示范等。界面交互性好，便于自主學習和探究。

“工作過程完整化”微課程就是要打破原有的學科“完整”的框架，構(gòu)建應(yīng)用性知識為主，陳述性知識補充，即以職業(yè)技能應(yīng)用學習為主、適度的理論為輔的課程框架。按照職業(yè)主、次崗位或職業(yè)生涯發(fā)展軌跡來序化知識，將理論性知識與職業(yè)應(yīng)用性知識整合，為學生創(chuàng)建一個真實情境的學習環(huán)境。

4 職業(yè)技能教育微課平臺的搭建

（1）課程體系設(shè)置。運用行業(yè)企業(yè)調(diào)研成果，分析出專業(yè)對應(yīng)的主、次崗位和職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，歸納典型職業(yè)技能，以及各崗位所需要的核心知識和技能，由此確定專業(yè)核心微課程，并圍繞它重組專業(yè)課程板塊。變革后的課程體系將更注重學生的職業(yè)成長，能為學生的未來打下堅實的基礎(chǔ)。也就是“內(nèi)容為王，形式為輔，系列化發(fā)展”。

（2）平臺搭建設(shè)想。進入平臺后應(yīng)該有每類（行業(yè)）職業(yè)的主頁，相關(guān)課程的簡介，課程視頻，討論論壇，作業(yè)版和考試版等等。

課程的基本設(shè)定：每門課都有簡介，包含老師對課程的介紹，每周的課程提要，測試的方法和分數(shù)，以及結(jié)課后獲得職業(yè)資格證書的要求等等。每一門課，每周的課程視頻約1到2個小時，根據(jù)主題分成時長10～15分鐘左右的小段微課。每周有對話式的測試作業(yè)。

課程形式：每個教師都有自己的風格特點，反映在他自己的制作記錄的視頻或課程現(xiàn)場錄制的錄像。此外，每門課都配套有齊全的材料：如課程提要，視頻、ppt、閱讀材料、電子板書等，這些資料都可以下載。

跨平臺的云端和移動媒介相結(jié)合：構(gòu)建無處不在學習資源空間。使得學習者可以隨時隨地通過微課平臺，方便快捷地獲取學習資源。滿足無限群體的個性化學習需求，形成自主學習的資源庫。在“知識碎片化”時代實現(xiàn)“零存整取”式學習策略。

平臺的浮動性和微課程的知識管理系統(tǒng)：加入學生自我參數(shù)調(diào)整的微型課程，學生可以根據(jù)自我需求設(shè)計，自主開發(fā)控制微觀課程。增加一些必要的交互式練習在微課中，學生可以在上面旁批，做筆記，共享。增加學習分析系統(tǒng)，老師可以通過學習分析系統(tǒng)，了解學生狀況。

到目前為止，在中國的微課教學應(yīng)用的建設(shè)仍處于初始階段。在此背景下，以“微課”學習資源平臺的搭建為突破口，促進其在藝術(shù)類職業(yè)技能教育的應(yīng)用，有助于構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)技能的教育環(huán)境，平衡教育發(fā)展的區(qū)域公平，大力推進地區(qū)教育數(shù)字信息化的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3] 王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（9）：79.

[4] 楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013 （23）：11-15.

[5] 鄭小軍.從“信息化熱”到教學常態(tài)：教育技術(shù)人的范式轉(zhuǎn)變[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（10）：80-81.

作者簡介：趙俠（1982—），男，湖北武漢人，碩士，湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。