孫楊方

摘 要：在學(xué)校教育中，歷史是一門(mén)時(shí)空跨度較大、內(nèi)容包羅萬(wàn)象、現(xiàn)象紛繁復(fù)雜且思想意義深刻的基礎(chǔ)性學(xué)科。它具有過(guò)去性、具體性、綜合性、科學(xué)性和情趣性、辯證性、啟迪性的基本特征。學(xué)習(xí)歷史可以“明了過(guò)去、以史為鑒、明正現(xiàn)實(shí)”，對(duì)于人的發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)作用和深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)歷史必須從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始。歷史基礎(chǔ)知識(shí)主要有哪些呢？如何才能較好地學(xué)習(xí)和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)呢？這是一個(gè)善教樂(lè)學(xué)、事半功倍的實(shí)踐性課題。結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出拋磚引玉之論，以期獲得商榷和指教。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí);有效性掌握;實(shí)踐與思考

歷史是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)進(jìn)化過(guò)程和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。歷史學(xué)科的根本教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和總結(jié)的基礎(chǔ)上，“以史為鑒，善知得失”，進(jìn)而獲取社會(huì)發(fā)展的一般性規(guī)律，在加強(qiáng)認(rèn)知、努力體會(huì)和深化感悟中逐步培養(yǎng)生存、交往與創(chuàng)造的能力素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)及其慣性因素的影響，歷史課程尚未得到應(yīng)有的重視，被普遍性地視為“豆芽課”“二等學(xué)科”，長(zhǎng)期處于“高消耗、低收益、低層次發(fā)展”的窘境。尤其在學(xué)生心目中，他們對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的面廣量大和紛繁復(fù)雜深感頭疼畏懼。如何才能做到善教樂(lè)學(xué)和事半功倍呢？本文立足于探究角度，結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考，試簡(jiǎn)要闡述之。

一、關(guān)于歷史概念的善教樂(lè)學(xué)問(wèn)題

掌握概念既是歷史學(xué)習(xí)的首要性問(wèn)題，也是理性認(rèn)識(shí)歷史的前提與基礎(chǔ)，更是有效形成和運(yùn)用歷史思維的發(fā)祥地。從某種層面來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科的知識(shí)體系也就是歷史概念的綜合體系。許多師生片面地認(rèn)為歷史概念屬于死記硬背的類(lèi)型，用不著去準(zhǔn)確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng)綜合和靈活運(yùn)用，照樣能夠應(yīng)付各種類(lèi)型的考試。其實(shí)不然。據(jù)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研的信息統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生在這類(lèi)題目上的得分率僅在35%左右，這不能不引起我們的認(rèn)真思考和糾偏改錯(cuò)。本文從探究實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，抓準(zhǔn)構(gòu)成概念的基本內(nèi)容，選擇足以說(shuō)明問(wèn)題性質(zhì)的材料進(jìn)行綜合分析，在歸類(lèi)整理中抓住個(gè)性、區(qū)別個(gè)性并加深理解，這才是學(xué)習(xí)和把握歷史概念的自然之道。

二、關(guān)于歷史時(shí)間的善教樂(lè)學(xué)問(wèn)題

時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素，“離開(kāi)了時(shí)間性知識(shí)，也就不存在歷史，更談不上歷史思維和歷史學(xué)習(xí)?！蹦敲?，如何有效地學(xué)習(xí)和把握無(wú)處不在的歷史時(shí)間呢？（1）要有效把握順序性特征。如中國(guó)近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午之戰(zhàn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華和辛亥革命等，在這些事件的更替承接中，緊緊伴隨著近代中國(guó)被殖民化的逐步加深以及中華民族奮起抗?fàn)幍那案昂罄^，可謂脈絡(luò)清晰、順序自然。（2）要有效把握連續(xù)性特征。如中國(guó)封建社會(huì)的時(shí)間之漫長(zhǎng)，是從公元前475年開(kāi)始到辛亥革命結(jié)束，前后長(zhǎng)達(dá)2000多年之久;而美國(guó)從1783年獨(dú)立至今不過(guò)200多年的歷史，為什么卻能成為世界上的政治經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)呢？從現(xiàn)象入手探究歷史本質(zhì)，有助于把握復(fù)雜的歷史時(shí)間。（3）要有效把握階段性特征。如我國(guó)新民主主義革命可以分為大革命時(shí)期、土地革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等幾個(gè)階段。這也是歷史時(shí)間學(xué)習(xí)的基本手段。

三、關(guān)于歷史事件的善教樂(lè)學(xué)問(wèn)題

歷史事件是一種重大現(xiàn)象和主體特征，也是歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。（1）要分析其背景、性質(zhì)以及背景和原因之間的關(guān)系，主要是自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治條件和文化思想等因素。如新航路開(kāi)辟以后，歐洲的主要商路、貿(mào)易中心從地中海區(qū)域轉(zhuǎn)移到大西洋西岸，這就為英國(guó)資本主義工商業(yè)發(fā)展和“圈地運(yùn)動(dòng)”提供了歷史背景。（2）要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和結(jié)果等要素，弄清歷史事件的來(lái)龍去脈;對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)、過(guò)程曲折、變化較大的歷史事件，可用階段法來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。如“法國(guó)大革命”，應(yīng)以巴黎人民的三次起義為節(jié)點(diǎn)劃為三個(gè)階段;再如中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)可分為“防御、相持、反攻”三個(gè)階段。而那些如重要戰(zhàn)爭(zhēng)和重大戰(zhàn)役等路線明確的歷史事件，可按實(shí)際路線和對(duì)比分析來(lái)教學(xué)。（3）要從歷史地位（第一、標(biāo)志、開(kāi)端等）、歷史作用（破與立）、歷史影響（間接性）、思想意義（現(xiàn)實(shí)性）等四個(gè)方面，掌握歷史事件的綜合意義。

四、關(guān)于歷史特征的善教樂(lè)學(xué)問(wèn)題

歷史特征包括歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)這種理性化的良好教學(xué)，應(yīng)對(duì)學(xué)生作出如下引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)：（1）要善于引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)闊視野、靈活思路的基礎(chǔ)上，運(yùn)用跳躍性思維捕捉歷史事物的特點(diǎn)，關(guān)鍵是其中的聚焦點(diǎn)。（2）要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一類(lèi)歷史整體，既要從宏觀上予以掌握，也要運(yùn)用多邊性思維，抓住方方面面來(lái)尋覓歷史事物的特征。（3）對(duì)于兩個(gè)以上的歷史對(duì)象，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異性思維，通過(guò)尋找其中主要的且實(shí)質(zhì)性的不同點(diǎn)，來(lái)尋求歷史事物的特征。（4）對(duì)于那些具體多樣、縱橫交錯(cuò)的歷史事物，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提煉性思維，從歸納、抽象和概括中尋求特征。

綜上所述，以上是筆者在初中歷史教學(xué)中的簡(jiǎn)要實(shí)踐與點(diǎn)滴思考。俗話說(shuō)：教學(xué)無(wú)定法，妙用存一心。然而，我們只要本著“以生為本、以學(xué)促教”的指導(dǎo)思想，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠不斷地取得進(jìn)展，從而逐步贏得“千里跬步、江海細(xì)流”的教學(xué)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

張英.上好初中歷史課的幾點(diǎn)做法[J].成才之路，2011（03）.

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