張永鋒

摘 ? ?要： 讀寫結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，但是隨著社會(huì)的發(fā)展、教學(xué)水平的提高及課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)做出相應(yīng)改變。本文從讀寫結(jié)合的關(guān)系、形式出發(fā)，有針對(duì)性地分析讀寫結(jié)合策略對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ? ?讀寫結(jié)合 ? ?基本形式

一、讀寫之間的相互關(guān)系

從教育界多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，讀寫結(jié)合是一種科學(xué)的教學(xué)理念，能夠取得良好的教學(xué)效果。狹義理解下，讀寫結(jié)合即“讀了什么寫什么”，例如讀一篇游記就模仿寫一篇游記，但是這種理解過(guò)于死板，學(xué)生就像機(jī)器一樣，寫出來(lái)的文章沒(méi)有新意;廣義理解下，讀寫結(jié)合不僅要考慮短期的結(jié)合，更要重視長(zhǎng)期結(jié)合，當(dāng)前讀的文章，對(duì)以后寫文章都有幫助。狹義的讀寫結(jié)合更關(guān)注技巧，如文章結(jié)構(gòu)的模仿;廣義的讀寫結(jié)合還融入作者的情感，善于表達(dá)自身的感受。讀和寫都屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本功訓(xùn)練，二者之間既有各自獨(dú)立的一面，又存在密切的關(guān)系。從基礎(chǔ)層面看，閱讀和寫作是兩種基本能力，通過(guò)閱讀豐富自身的語(yǔ)言和思想，是一個(gè)吸收的過(guò)程;通過(guò)寫作是對(duì)于自己人生體驗(yàn)的表達(dá)和所學(xué)知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用過(guò)程。閱讀和寫作的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容都是有差異的。閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀時(shí)常會(huì)伴隨寫作的靈感，但是在寫作時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)難以表達(dá)，這是缺少閱讀量缺乏知識(shí)積累的表現(xiàn)，這就要求我們多閱讀。閱讀可以作為寫作的基礎(chǔ)和借鑒，為寫作提供上升和創(chuàng)作的空間，如“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀能夠讓我們對(duì)事物的理解更深刻，提高寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合有三種基本形式：第一種是空白補(bǔ)充，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，常常見(jiàn)到一些課文會(huì)故意留出空白，讓學(xué)生補(bǔ)充句子或者補(bǔ)充一段話。補(bǔ)充空白在于讓學(xué)生在閱讀后發(fā)散思維，拓展想象空間，在對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己認(rèn)為空白處合適的語(yǔ)言。補(bǔ)充空白也是存在技巧的，可以根據(jù)課文情節(jié)、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)斷句、結(jié)尾、課文插圖等進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在根據(jù)情節(jié)補(bǔ)充時(shí)，一般課文會(huì)在敘述到高潮時(shí)留出空白，給讀者一個(gè)懸念，并讓讀者發(fā)揮想象，并起到強(qiáng)化課文學(xué)習(xí)效果的作用。

第二種是模仿借鑒，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章是學(xué)生寫作的最佳范文，在閱讀范文后，教師引導(dǎo)如何模仿借鑒這篇文章的立意、構(gòu)思、表達(dá)技巧等，寫一篇屬于自己的文章。從人的心理和行為的養(yǎng)成角度出發(fā)，模仿借鑒是學(xué)生寫作的需要，也是教學(xué)中常用的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓這種模仿天性發(fā)展成為學(xué)生的一種能力，鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文寫作，但是模仿并不能和照搬混為一談，模仿是有自己的思考在里面的。模仿借鑒一般包括兩個(gè)方面，一是內(nèi)容，二是形式，內(nèi)容的模仿借鑒主要是指一些好的句子的積累和運(yùn)用，形式上包括寫作的遣詞造句、謀篇布局等。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略分析

1.走出教學(xué)誤區(qū)，切實(shí)推行讀寫結(jié)合。

隨著教育改革的推進(jìn)，讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)多元趨勢(shì)，由于各位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，對(duì)教育理念的執(zhí)行也不盡相同，當(dāng)前采用讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)還存在一些誤區(qū)，如只讀不寫、讀寫分離、機(jī)械式練習(xí)、光說(shuō)不寫等。只讀不寫，是因?yàn)閳?jiān)持“多讀就會(huì)寫”的觀點(diǎn)，但是從讀到寫的中間還有一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)化過(guò)程，那就是脫離課本、范文以后，自己表達(dá)出來(lái)的能力。盡管目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，但是在實(shí)際實(shí)施時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于部分教師將語(yǔ)文課區(qū)分為閱讀課和寫作課，這樣就阻隔了閱讀和寫作的結(jié)合，忽視了讀寫之間的聯(lián)系，寫作是閱讀學(xué)習(xí)后的應(yīng)用、延伸，也是更高層次的閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

常見(jiàn)的對(duì)于一二年級(jí)小學(xué)生寫話要求為：能夠運(yùn)用學(xué)會(huì)的字、詞語(yǔ)寫出連貫的語(yǔ)句;能夠表達(dá)簡(jiǎn)單的想法、有寫話的興趣;能夠使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。從他們的教材看，比較重視識(shí)字、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是總體來(lái)看，課程安排缺乏系統(tǒng)性，三年級(jí)之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入，開(kāi)始有了對(duì)于成篇文章表述的要求，這樣的思維跨度，給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，需要克服中間的斷層。引導(dǎo)學(xué)生讀寫和培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從以下方面入手：首先是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，教會(huì)學(xué)生用眼看、用心聽(tīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)外部事物的特征。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，讀寫結(jié)合也是有技巧的，有意激發(fā)學(xué)生的興趣。其次要進(jìn)行多樣化訓(xùn)練，小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、喜歡變化的階段，因此教師應(yīng)該將指令性的寫作轉(zhuǎn)化為不同形式、不同課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的工作，研究成果能夠指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀寫能力，更重要的是掌握好這門語(yǔ)言的運(yùn)用，因此未來(lái)仍需要進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)，2010（09）.

[2]錢夢(mèng)龍.一條讀寫結(jié)合的“鏈索”[J].中華活頁(yè)文選·教師版，2009（09）.

[3]劉立雙.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)初探[J].課程教育研究，2012（11）.