吳軍霞

摘 ? ?要： 隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷推進(jìn)實(shí)施，情感教育受到大家的廣泛關(guān)注。針對(duì)英語學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生的消極情感;傳統(tǒng)英語教學(xué)中“應(yīng)試”的傾向;師生之間缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀，在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極情感;加強(qiáng)英語交際學(xué)習(xí)，消除英語“應(yīng)試”傾向;營造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在教學(xué)過程中，增加情感教育的成分，有助于陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，增強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的有效性，對(duì)素質(zhì)教育的全面有效實(shí)施有著推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 情感教育 ? ?中小學(xué)英語教學(xué) ? ?實(shí)施方法

一、研究背景

我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的亮點(diǎn)之一，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”，英語教學(xué)“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心”。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來[1]。

在中小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)情感教育的忽視是英語教學(xué)效果不夠理想的原因之一。所謂“情感教育”，即在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的情感因素，創(chuàng)造能給學(xué)生以情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，激起對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求，積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。因此，英語老師在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，認(rèn)真考慮如何把情感融入英語課堂教學(xué)之中。但長期以來，我國中小學(xué)英語教學(xué)和研究未能對(duì)學(xué)生的情感予以充分的重視，忽視情感對(duì)教學(xué)的巨大影響。本文旨在探討情感教育對(duì)我國中小學(xué)英語教學(xué)的作用和如何在教學(xué)中更好地發(fā)揮情感教育的作用。

二、中小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

在外語學(xué)習(xí)中，中小學(xué)課堂教學(xué)一向“重知輕情”，教師只管往學(xué)生頭腦里灌輸各種英語知識(shí)，并未對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)加以重視，沒根據(jù)他們的年齡特征因材施教，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。情感對(duì)外語學(xué)習(xí)具有重要的影響，但其影響具有兩重性：消極情感如焦慮、害怕、緊張、羞怯、沮喪、厭惡等，會(huì)影響外語學(xué)習(xí)者潛力的發(fā)揮;而積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)等，則會(huì)挖掘外語學(xué)習(xí)者的潛力，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

（一）英語學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生消極情感。

焦慮和抑制是英語學(xué)習(xí)中常見的兩種情感狀態(tài)。焦慮會(huì)使學(xué)生過于緊張、害怕，害怕老師忽然提問而回答不上，導(dǎo)致無法集中注意力，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。抑制是類似焦慮的一種消極情感，隨著學(xué)生自尊心的日益增強(qiáng)，他們對(duì)外界的一言一行非常敏感，十分在乎別人對(duì)自己的看法，學(xué)生對(duì)那些可能給自己帶來不利影響的言行，往往采取回避和退縮的態(tài)度。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤，是很正常的現(xiàn)象，但同學(xué)不經(jīng)意的嘲笑，可能會(huì)成為壓在他們身上的最后一根稻草，導(dǎo)致他們放棄英語學(xué)習(xí)，因此要避免被嘲笑[3]。

（二）英語教學(xué)中“應(yīng)試”的傾向。

傳統(tǒng)英語教學(xué)往往把英語作為一門用來應(yīng)付考試的課程看待，教師在講授過程中，給學(xué)生更多的是灌輸一些語法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，而對(duì)于英語本身是一種語言、是用來交流的工具并沒有充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生逐漸在這種傳統(tǒng)的授課模式中喪失英語學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，對(duì)一種語言內(nèi)在邏輯和文化內(nèi)涵的把握，正是學(xué)習(xí)這種語言的根基，脫離了它，語言則會(huì)變得空洞、喪失靈魂，而對(duì)于英語文化背景的學(xué)習(xí)，以及其在具體情境中的使用，則隱藏在教材的情感內(nèi)容之中。因?yàn)閼?yīng)試教育的關(guān)系，通常教師上課鈴響就來了，下課鈴響就走了，講課就是照本宣科，反復(fù)地忙著講解知識(shí)點(diǎn)，情感教育無從談起。

（三）師生之間缺乏互動(dòng)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)存在一定程度的程序化、機(jī)械化。鄒為誠等對(duì)上海兩千多名初中生進(jìn)行的調(diào)查表明，以教師講解為主、重知識(shí)傳授的教學(xué)模式在各類學(xué)校中仍然非常普遍[4]。相當(dāng)多的教師不管教什么內(nèi)容都是老一套，培訓(xùn)學(xué)習(xí)了很多新的教學(xué)方法，在實(shí)際工作中卻不知道怎么用，或者認(rèn)為在實(shí)際操作過程中太麻煩，最后干脆放棄。這種千篇一律的“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教育過程中缺乏情感教育，無法喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即老師讓做什么就做什么、老師教什么就學(xué)什么，而不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、在中小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

我國中小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“重知輕情”，已嚴(yán)重影響英語教學(xué)成效。但是，心理學(xué)的研究和許多成功的教學(xué)實(shí)踐證明，消極情感是可以克服的，而且教師可以充分利用積極的情感因素促進(jìn)英語教學(xué)。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感。

盧家楣所做的問卷調(diào)查表明，不善于運(yùn)用情感的教師首先表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不佳[5]。因此，教師在教學(xué)中一定要選擇好、處理好教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使之融入外語學(xué)習(xí)中，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。

1.中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供生活化的、逼真的視聽環(huán)境，這種營造出來的教學(xué)氛圍，為改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了極好的條件，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富課程資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，極大地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒。教師還可以開發(fā)校本課程，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機(jī)會(huì)，使他們從周圍熟悉的事物中尋找素材，感受教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)就在身邊。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組織教學(xué)

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組織教學(xué)。克拉申主張，為了降低情感焦慮，外語教師必須提供可理解的語言輸入，而且這種語言輸入必須以意思為中心，而不是以語言形式為中心。這種通俗的、可以讓學(xué)生很好地理解的語言輸入，可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，在簡單、輕松的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好外語的自信心。

3.挖掘教材中的情感要素

英語教材中包含諸多語言材料知識(shí)，其中包含的情感，需要教師用心體會(huì)，然后準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情感體驗(yàn)，最后融入英語學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高英語學(xué)習(xí)興趣。因此，積極的情感教育是有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的，這就要求教師在教學(xué)過程中充分利用教材中的情感資源。

4.正確對(duì)待學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤

中小學(xué)生正處于人生觀、世界觀初步形成的重要時(shí)期，因此，在英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等相待學(xué)生，尊重學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試，不要害怕犯錯(cuò)，勇于開口講英語。二語習(xí)得的研究表明，在外語學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是不可避免的，尤其是在外語學(xué)習(xí)的初中級(jí)階段。害怕犯錯(cuò)誤是大多數(shù)中小學(xué)生產(chǎn)生消極情感的主要原因之一，教師不能以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等情緒。在英語教學(xué)過程中，有些教師見錯(cuò)就糾、有錯(cuò)必糾;還有些教師因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)他們嚴(yán)厲訓(xùn)斥或懲罰。這些做法將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，迫使他們對(duì)課堂活動(dòng)采取盡可能逃避的態(tài)度。即使勉強(qiáng)參與課堂活動(dòng)，有些學(xué)生也很可能為了少犯錯(cuò)誤、保全面子而采取避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，并減少語言輸出量等消極的交際策略。所以，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心為出發(fā)點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。如果要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以糾正，應(yīng)該采用委婉的方式，盡量使學(xué)生不至于丟面子。在外語學(xué)習(xí)中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能在積極、健康的情感教育中逐步成長。

（二）加強(qiáng)英語交際學(xué)習(xí)，消除英語“應(yīng)試”傾向。

語言是一種交際的工具，因此應(yīng)該在交際過程中學(xué)習(xí)語言。外語教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中使用英語進(jìn)行交際的能力。交際法的教學(xué)特征重點(diǎn)是在語言功能上，而不是在語言形式上;重視流利性，而不是準(zhǔn)確性，且得體性比正確性更重要。交際法注重語言的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性;課堂上的交際活動(dòng)以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力。因此，教師要讓學(xué)生在真實(shí)的英語情境中學(xué)習(xí)英語，改變過去那種“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、逼真的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)交際性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性的結(jié)合。英語老師要重視交際法教學(xué)，消除英語教學(xué)應(yīng)試的傾向，讓學(xué)生真正提高英語學(xué)習(xí)水平，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，能自如地運(yùn)用第二語言進(jìn)行交流溝通，而不只是紙上談兵。

（三）營造和諧課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

由于傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學(xué)方法在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，因此在教學(xué)過程中，英語教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，善于營造良好的課堂氛圍，這樣的心理氛圍可以激勵(lì)學(xué)生充分挖掘自身的巨大潛力，全身心地投入課堂活動(dòng)中。課堂是我國中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要渠道，課堂教學(xué)效果對(duì)英語學(xué)習(xí)起著決定性作用，良好的課堂氛圍有助于消除英語學(xué)習(xí)帶來的焦慮，提高教學(xué)效率。

國外研究表明，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素，因?yàn)閱为?dú)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)體會(huì)到更多緊張、焦慮的情緒，特別是一個(gè)人當(dāng)著全班同學(xué)的面回答問題時(shí)，這種情感會(huì)更強(qiáng)烈。而在合作學(xué)習(xí)過程之中，同學(xué)之間的相互交流，會(huì)極大地緩解緊張情緒，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)合作學(xué)習(xí)有助于同學(xué)之間的情感交流，有助于營造自由、和諧、活躍的課堂氣氛。需要強(qiáng)調(diào)的是，任何一種教學(xué)方法都必須結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)實(shí)施，如此才能達(dá)到良好的效果，否則會(huì)適得其反。

四、結(jié)語

英語作為一門語言類學(xué)科，在教學(xué)中教師并不僅僅是傳授學(xué)生單一的知識(shí)點(diǎn)及使用技巧，更應(yīng)該通過語言的使用，實(shí)現(xiàn)情感上的交流、溝通，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在和諧平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感的有效交流，達(dá)到情感共鳴、教學(xué)相長的目的。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此，情感教育對(duì)于推動(dòng)我國中小學(xué)英語教學(xué)起著重要的作用，它要求廣大中小學(xué)教師改變“重知輕情”的現(xiàn)象，提高對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)，并把情感教育應(yīng)用到自己的教學(xué)研究與實(shí)踐中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，建立良好的師生關(guān)系。一方面，英語教師要通過情感教育，盡力消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的緊張、焦慮等情感障礙，及時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生消除不利情感的影響。另一方面，教師要在教學(xué)中不斷激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹立自信心，充分發(fā)揮情感教育對(duì)英語教學(xué)的巨大推動(dòng)作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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