楊錄祺

摘 ? ?要： 初中英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，將直接影響學(xué)生的知識(shí)能否有效得到鞏固。本文主要以初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為分析對(duì)象，對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)策略，使初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)安排達(dá)到既符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“減負(fù)”要求又幫助學(xué)生有效鞏固課堂知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) ? ?作業(yè)現(xiàn)狀 ? ?改進(jìn)策略

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，初中教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量為主，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也是如此。初中英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，將直接影響學(xué)生的知識(shí)能否有效得到鞏固。因此，如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置，使作業(yè)的設(shè)計(jì)安排既符合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“減負(fù)”要求又幫助學(xué)生有效鞏固課堂知識(shí)，成為廣大初中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)一直不斷追求和探索的重要問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生的興趣及需求，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及實(shí)踐創(chuàng)新為作業(yè)設(shè)計(jì)原則和依據(jù)。教師通過(guò)賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，不僅有助于學(xué)生自我表現(xiàn)、自我反思和自我總結(jié)，更能為教師提供了解學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的有利途徑，達(dá)到一舉多得的效果。然而，從大部分初中教學(xué)看，傳統(tǒng)以“抄寫(xiě)+背誦+練習(xí)”的英語(yǔ)作業(yè)布置方式雖然在一定程度上能夠收到一定的效果，但仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）是課業(yè)布置內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一

在對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在課業(yè)內(nèi)容設(shè)置上，存在過(guò)于統(tǒng)一的現(xiàn)象，主要采取“一刀切”的設(shè)計(jì)方式?！耙坏肚小钡恼n業(yè)內(nèi)容布置，缺乏彈性，缺少層次，有效性差。統(tǒng)一的課業(yè)內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，未能促其提升，而對(duì)于英語(yǔ)底子弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，同樣的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得難度過(guò)大，學(xué)生“吃不消”，完成不了，最終只能應(yīng)付了事或者抄襲其他同學(xué)。

（二）作業(yè)布置形式過(guò)于單一

作業(yè)布置形式過(guò)于單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，初中英語(yǔ)作業(yè)布置水平停留在傳統(tǒng)機(jī)械記憶和書(shū)面練習(xí)的基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和語(yǔ)言綜合能力等的培養(yǎng)。加之不斷增大的作業(yè)量，更讓學(xué)生“苦不堪言”，致使學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，只是“負(fù)重前行”，未能切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和作業(yè)完成后的愉悅，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)喪失興趣，更有甚者對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。

（三）作業(yè)完成過(guò)程過(guò)于封閉

教師一旦布置課后作業(yè)，基本上都是讓學(xué)生課后或者回家獨(dú)立完成，這樣的作業(yè)完成方式雖然能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但太過(guò)封閉的作業(yè)完成過(guò)程無(wú)法有效培養(yǎng)初中生的“合作”與“探究”精神，不能有效促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)布置改進(jìn)策略

那么，針對(duì)當(dāng)前存在于初中英語(yǔ)作業(yè)布置中的問(wèn)題，該如何有效解決呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）注重作業(yè)類(lèi)型多樣性

初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以興趣為主導(dǎo)，單一、枯燥的英語(yǔ)作業(yè)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，作業(yè)布置的最終目的——鞏固知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)類(lèi)型的多樣化，采取除書(shū)面作業(yè)以外的其他類(lèi)型的作業(yè)。比如筆者就曾經(jīng)嘗試將班上學(xué)生分成四種，給他們?nèi)鞎r(shí)間，將英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行改編，并最終以歌舞劇形式呈現(xiàn)。學(xué)生在改編的過(guò)程中，充分進(jìn)行小組討論與合作，在編排歌舞劇過(guò)程中，對(duì)課本閱讀教材內(nèi)容了然于心，最終一場(chǎng)別開(kāi)生面且獨(dú)具創(chuàng)新的歌舞劇就在教室這一方土地上上演。從學(xué)生流暢的英語(yǔ)對(duì)話、精彩的場(chǎng)景呈現(xiàn)可以看出，此次英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力能力，更讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（二）注重自編與改編相結(jié)合

目前，教師可以用于布置作業(yè)的資料十分豐富，除了從教材后面的習(xí)題中選取外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、課外教輔書(shū)等，從中選取一些量小質(zhì)優(yōu)的練習(xí)材料，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。值得注意的是，教師在利用這些材料進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，切勿原封不動(dòng)、照單全收，因?yàn)閷W(xué)生在掌握的英語(yǔ)能力水平上存在差異，網(wǎng)絡(luò)上其他教師針對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)，未必就一定適合本班學(xué)生。因此，教師在引用其他資料進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意自編與改編相結(jié)合，將其中不適合本班學(xué)生的內(nèi)容剔除，并在此基礎(chǔ)上有效加入適合本班學(xué)生的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)成果最優(yōu)化。

（三）注重作業(yè)有效評(píng)價(jià)

此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)完成質(zhì)量好的作業(yè)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和稱(chēng)贊，對(duì)完成質(zhì)量不盡如人意，且存在較嚴(yán)重的語(yǔ)法和句式錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)以溫和的形式，耐心地幫助其糾正，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，提高作業(yè)評(píng)價(jià)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的主要在于有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使每一個(gè)學(xué)生都在完成作業(yè)過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)能力和素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以最小的作業(yè)量最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

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