蔣守銀

管理課堂是任課教師的基本功，教師在學生學習活動中不僅是引導者、促進者，更是組織者、管理者。課堂教學效率是指在規(guī)定的課堂教學時間內學生掌握知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在單位課堂教學時間內，課堂管理越好教學效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師講課，影響學生聽課，影響教學效率。如何進行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最關注的問題之一。良好的課堂管理有利于提高教學效率，達到事半功倍的效果，有效的課堂管理是課堂教學得以順利進行，實施有效課堂教學的重要條件。

一、農(nóng)村中小學課堂教學效率低下的原因

由于片面追求升學率的壓力和應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法的單一，教學手段的落后，目前農(nóng)村中小學課堂教學不同程度地陷入“教師累，學生苦，負擔重，效率低”的困境。作為一名農(nóng)村中小學教師，我切身體會到課堂教學效率不高是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。下面主要從教師和學生兩大方面對存在的問題進行剖析。

（一）教師方面

1.教學是師生雙邊的活動，應以學生為主體、教師為主導。不少的課堂上，“主體”成了“客體”，“主導”變成了“主宰”，不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服務于教師的“教”。學生得圍著教師轉，我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收;一切都得服務于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，喪失了學習的興趣，雙邊活動變成了單邊活動。

2.由于教師成了教學活動的中心，教師唱主角，因此教學活動便是教師按自己事前準備的內容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，對于學生的基礎、接受的能力則考慮甚少。這樣教師的講解代替了學生的活動，教師的思維代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。

3.“強化訓練”，教師的教學工作成了備課找題單，上課甩題單，講解對答案。所練內容，往往未經(jīng)過精心設計、精心選擇，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的必不可少的練習，而多為可有可無的機械重復的練習題目。一練到底、滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生的精力。

（二）學生方面

現(xiàn)在的學生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么思維，平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考的能力，不敢大膽質疑和推測，不會自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，更缺乏變通分析問題和處理問題的能力。

某些學生思路狹窄、思維簡單，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維，思維表面化，缺乏應有的深度，往往知其一不知其二，知其然而不知其所以然，思維遲鈍而不敏捷，不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

當然，造成課堂教學效率不高的還有其他原因，認清課堂教學效率不高的原因是提高課堂教學效率的第一步，教師要正視課堂教學效率不高的現(xiàn)實，改變課堂教學效率不高的狀況。

二、加強課堂教學管理提高課堂教學效率

美國學者布羅菲給課堂管理下了定義：出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并在不良行為發(fā)生時采取有效的干預措施，而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學習活動，為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度，不只是為了改變不良行為?！叭纸虒W，七分管理”這句話的意思是說在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。在教學中，教師應關注的是如何更有效地進行教學管理，達到事半功倍的效果。

（一）良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入，應該是自然的、能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的。我們一定要注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，而要緊扣教學目標，這樣才能充分發(fā)揮導入的作用。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，結合教學目標，精心設計教學內容，將最新的教學理念融入每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學生的求知欲和興趣。在教學過程中，教師要做到心中有數(shù)，有充分的準備，有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒下課，學生就無事干了，那學生只能說話。相反，拖堂也是不可取的，因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。

（二）“十個指頭有長有短”，這幾乎是每個教師都要面對的事實。在實際教學中，某些老師有意無意地回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子評判學生：統(tǒng)一的教學目標、內容、手段、評價等，以至于有些學生經(jīng)?！俺圆伙枴?，“屢戰(zhàn)屢敗”的學生則“吃不了”。為了每一位學生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就要求當老師的要面向全體，因材施教，分層教學。

（三）有效的課堂管理，實際上是在有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且可以讓學生在適應這些規(guī)則后形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，最好的命令是環(huán)顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學生，學生一見到你就會自然靜下來。

課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使教師有效地組織教學，師生關系變得更密切，課堂效率更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P，而且受到管理者的素質、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于課堂管理的實踐活動具有指導意義。